美：數學課程改革的主旋律

陳浩

模仿作為一種學習方法，如何實踐才有效是一個需要不斷探索、不斷實踐、不斷研究的課題。筆者通過自身教學實踐，認為教師應該總攬小學階段的作文訓練，按照循序漸進的原則分步驟抓重點引導學生對典范課文進行模仿教學。

第一步：連詞造句

如何使學生把積累的詞匯連成句子表達出相對完整的意思，這是作文起步需解決的問題。這一步必須堅持從說到寫，也就是從說清楚一句完整的話到會用關聯詞語說寫復句，再到能根據一定意思說寫出句群。這一步是起步作文，主要在一、二年級進行教學，同時貫穿于小學階段作文的全過程。

第二步：積句成段

有了句群訓練作基礎，自然段的仿寫就順理成章了。我們在這里主要討論意義段（或稱邏輯段）的仿寫。從意義段的構成方式分析，多數文章都是內在的、隱性的，在行文格式上無任何標志，因此，在讀中領悟尤為重要。只有真正對范文內容理解了，站在作者的角度思考，理清作者的思路，也就明白了積句成段的基本道理。另外，一些文章的意義段構成方式明晰，有跡可尋。或按時間先后順序敘述，或按空間順序描寫，或按總分（或分總）關系展開，或按事情發展順序寫，或設問作答……這些就是仿寫的重點。可以引導學生抓住關鍵詞語或句子在讀中領悟后進行仿寫，綜合、歸納出段的構成規律。這一步主要在三、四年級進行教學。

第三步：構段成篇

篇由段組成。從這個意義上說，學會了積句成段也就學會了構段成篇的基本規律。但僅此還不夠，因為篇作為一個整體，其結構要素起著潤色作用。所以，不僅要掌握構段（或構篇）的基本規律，還必須學會篇的各個要素的寫作技巧。譬如，就篇的組成部分而言，如何擬標題？如何開頭和結尾？如何安排段落？就篇的銜接手段或形式說，在什么情形下需要過渡？是采用關聯詞語過渡還是采用過渡句或過渡段？如何照應更妥帖？就通篇連貫性來說，是要以人物為線索呢或以事件為脈絡？以上所舉問題都是在構篇時就需考慮的，是學生應該學習的寫作技巧，引導學生仿寫范文的這些寫作技巧是構段成篇的學習中必不可少的重要內容。這一步主要在五、六年級進行教學。