淺談幼兒園語言教育有效性的提升

施曉芳

【摘 要】本文以提升幼兒園語言教育有效性為出發點，在對幼兒園語言教育活動中存在的問題作出簡要論述的基礎上，對幼兒園語言教育有效性提升策略做出了分析與探討。

【關鍵詞】幼兒園；語言教育；有效性；問題；策略

一、幼兒園語言教育活動中存在的問題

幼兒園語言教育活動中存在的問題主要表現在三個方面：一是語言教學活動欠缺針對性。如在幼兒園語言教學活動中，教學目標與幼兒語言的發展水平不符，教師所設定的教學目標沒有體現出對語言類型差異的針對性等；二是語言教學內容過難過多。這種問題主要是忽略了幼兒在語言學習中的接受能力問題，其中語言教學內容過難會導致教學內容超出幼兒所掌握的生活經驗和語言經驗，而教學內容過多則會導致語言教學重點不清晰等問題；三是教師欠缺對幼兒語言發展特點的掌握。其中無論是幼兒語言教師專業理論、實踐知識的欠缺還是教師忽略使用發展眼光來對教學活動作出調整，都會導致幼兒語言教育活動與幼兒語言發展水平難以適應的情況出現。

二、幼兒園語言教育有效性提升策略

（一）重視幼兒語言教師培訓工作的開展

幼兒語言教育的特殊性主要體現在教育對象的特殊性，這種特殊性要求幼兒語言教師能夠在語言教育過程中尊重幼兒身心發展特點。在幼兒語言教育活動中，需要以幼兒語言水平的表現與發展為依據來進行，因此，教師需要對幼兒語言水平的表現與發展做出仔細的發現與觀察，并有依據的選擇教學內容與教學方法，從而滿足幼兒的興趣需求與學習需求。同時，教師需要以發展性的眼光來對教學內容與教學方法做出調整，從而確保教學活動能夠適應幼兒語言水平的表現與發展。由此可見，幼兒教師在幼兒語言教育中所發揮的引導作用十分重要，教師的專業水平與實踐經驗都是影響幼兒語言教育有效性的重要因素，因此，以提高幼兒語言教育有效性為重要出發點的幼兒園語言教育，應當重視對教師開展專業培訓，這種培訓工作主要包括幼兒語言教學專業知識培訓以及實踐培訓兩個方面：從專業知識發展方面來看，幼兒語言教師所需要掌握的內容包括幼兒語言學習中體現出的階段特點與發展規律以及不同類型的語言活動所具有的特征和所要求的教學內容。這些專業知識是提高幼兒園語言教學針對性的重要基礎。幼兒語言教師專業知識的強化可以通過自我學習以及參與幼兒園組織的教師專業培訓來實現。其中自我學習主要是依靠幼兒語言教師對專業書籍等文獻資料的閱讀來開展理論掌握，培訓工作則是在優秀教師或者幼兒語言教育專家的指導下豐富自身的專業知識水平。對專業知識的掌握，是幼兒園語言教師在教育過程中確保教學有效性的重要前提與基礎；從實踐知識發展方面來看，幼兒語言教師需要具備較高教學語言素質能力以及豐富的教學經驗。其中教學語言素質能力要求教師掌握標準的普通話，并確保教學語言具備較強的感染力與優美的聲音，同時要掌控好語言表達的語速、語調以及音量等。如在仿編“什么彎彎在天邊”的教學中，教師可以使用范例教學，在引導幼兒了解兒歌內容的基礎上使幼兒掌握月亮、眉毛、船等事物都具有著“彎彎”的特征，在此過程中，教師所使用的語言以及語言所具有的特點是幼兒重要的模仿對象，因此，教師需要使用清楚、正確的語言來做出示范。

（二）強化有效性語言教學意識，開展有效性語言教學行為研究

幼兒園語言教育有效性離不開教師有效性教學意識的樹立，教師在幼兒園語言教學中所明確的教學方向對幼兒園語言教學理念以及教學取向產生著直接的影響，因此，幼兒園語言教育有效性的提升要求教師能夠強化自身的有效性教學意識，并在此基礎上對有效性教學行為做出研究。幼兒園語言教學有效性研究主要需要從三個方面來開展：一是幼兒語言教師需要開展自我反思，即幼兒語言教師將自身當做研究對象，在日常工作中對自身教學行為開展反思，這種反思活動不僅能夠有效提高教師對語言專業理論的掌握，同時能夠強化教師對語言教育實踐經驗的總結以便于對今后教學活動的優化。教師反思活動的開展不僅需要教師自身的努力，同時也需要幼兒園為教師創造良好的反思環境，從而使教師具備開展反思的時間、空間與平臺，如幼兒園可以定期組織教師開展自我反思活動，并組織教師對反思心得進行交流，從而推動反思教學成為一種制度以促進教師開展教學反思與自我反思的積極性；二是通過強化教師交流來發揮同事互導作用。教師之間的交流能夠讓教師認識到自身在語言教學活動中存在的不足，并參考同事教學經驗來優化自身在語言教學中的教學設計，從而完善語言教學方法并提高語言教學成效。幼兒園則應當為這種同事互導行為提供必要的信息、財力、人力、物力等資源，從而使教師在交流過程中具有更好的環境與條件；三是通過專家參與來引領幼兒園語言教學活動。幼兒語言能力的發展對于幼兒的終身發展具有著重要意義，同時，幼兒語言教育并不能因為幼兒年齡偏小而當做一種簡單的教育活動。事實上，幼兒語言教育中一些相對復雜的問題并不能夠僅僅依靠同伴互導和教師自我反思來做出有效的解決。而專家在幼兒園教學有效性行為研究中的參與可以較好的引導教師解決實踐教學中存在的問題與困難，并幫助教師開展教學行為的優化以及教學有效性和規范性的提升。因此，幼兒園應當為教師創造一些與幼兒教育專家開展交流與學習的機會，如在幼兒語言教學過程中，幼兒園可以邀請專家參與幼兒語言教學觀摩，并對教師教學過程和教學行為做出點評與引導，同時幼兒園也可以組織教師參與專業培訓，從而推動教師專業的發展。

（三）對語言教學資源庫進行構建完善與有效利用

語言教學資源庫的構建對于完善幼兒園語言教育內容以及提高幼兒園語言教育成效具有著重要意義。從幼兒園語言教育中可以利用的資源來看，顯性資源包括圖書、網絡資源、教師教案、幼兒信息、活動材料等；隱性資源包括教師在教學活動中所使用的教學策略、教學方法、實踐經驗等。作為幼兒教育工作者，應當重視對這些資源的收集、組織與整理，并在此基礎上來對語言教學資源庫進行構建與完善。在此過程中，首先幼兒園有必要為幼兒構建閱讀室，通過為幼兒提供豐富的音像資料與閱讀材料來讓幼兒接觸多樣化的語言材料。閱讀室功能的發揮關鍵在于對閱讀室進行充分的利用，因此在閱讀室的構建與利用當中，要避免出現流于形式的情況出現；二是對教師在幼兒語言教學開展中所應用的活動教案進行整理歸檔，通過構建教案資源庫來供幼兒語言教師開展學習與研究。在幼兒語言教育過程中，教師對幼兒語言教育所具有的理解都具有著一定的差異，因此，在幼兒語言教學活動中所使用的組織方式與設計方式也具有著一定差異，而通過整理與歸納教師在幼兒教學活動中所使用的教案資源，可以讓教師通過學習其他教師的教學經驗來優化自身的語言教學活動。另外，教師不僅要重視對教案的整理，同時有必要對自身在語言教育中使用的教學策略和教學方法做出記錄，并對教學活動所使用的教學材料進行收集；三是對幼兒信息做出收集與分析，并構建幼兒語言發展成長冊。在這些內容的整理中要求教師對幼兒語言教學活動以及語言水平發展情況做出跟蹤記錄。這些內容不僅可以讓幼兒語言教學活動具有更好的針對性，同時可以為以后的幼兒語言教學提供必要的依據。

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