初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)淺談

薛柳

【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活把復(fù)雜、難懂的語(yǔ)法，通過(guò)角色扮演法、口訣法、圖示法以及分散集中法等方法授與學(xué)生。讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，從而能夠輕松地翻譯出句子，準(zhǔn)確地說(shuō)出無(wú)明顯語(yǔ)法錯(cuò)誤的英語(yǔ)口語(yǔ)。

【關(guān)鍵字】語(yǔ)法教學(xué) 游戲法 口訣法 圖示法 分散與集中法

語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)形式，是人們使用語(yǔ)言交際時(shí)，組詞成句使語(yǔ)言具有明確意義并能為對(duì)方所理解的一套規(guī)則。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要淡化語(yǔ)法的教學(xué)，在各類(lèi)英語(yǔ)考試之中，降低英語(yǔ)語(yǔ)法的難度和分值。但這并不意味著教師要放棄語(yǔ)法的教學(xué)，而是把語(yǔ)法融合于聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)之中，結(jié)合實(shí)際來(lái)講解語(yǔ)法，使語(yǔ)法教學(xué)具體化、形象化、實(shí)用化。為了實(shí)施這一教學(xué)法，我們可以采用以下具體措施。

一、角色游戲法

游戲有很大的感染力和吸引力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，克服緊張感，促進(jìn)思維活動(dòng)，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。以游戲的形式做練習(xí)，容易牢記所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，由于游戲的反復(fù)練習(xí)，也容易鞏固所學(xué)材料，有助于提高教學(xué)效率。教師組織或參與角色游戲的進(jìn)行，使師生之間產(chǎn)生信任感、親切感、易縮小兩者之間的距離，提高教師在學(xué)生心目中的威信，有利于密切師生關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣之后，可以由一個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)脾氣很壞，有很多壞習(xí)慣，又很臟的孩子。因?yàn)闆](méi)有人愿意和他交朋友，他很苦惱。這時(shí)學(xué)生就可以用虛擬語(yǔ)氣對(duì)他表示惋惜，用真實(shí)條件句給他很多建議和幫助。

A：If you put on a clean suit，you would look better.

If you have a good temper，I would make friends with you. If you helped others， everyone would love you.

If you gave up smoking， you would be a good boy.

采用這種方法應(yīng)注意：

第一，創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景和角色要結(jié)合學(xué)生的生活和社會(huì)經(jīng)歷，若是完全陌生的場(chǎng)景和角色，游戲難以進(jìn)行。

第二，創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景和角色應(yīng)是正確的積極的適度的，以提高興致，而不使學(xué)生丟臉、尷尬為度。

第三，要注意學(xué)生的水平。水平高的學(xué)生帶頭做，完成難度大的角色，水平差的學(xué)生扮演語(yǔ)言簡(jiǎn)單的角色，以樹(shù)立信心，積極參與。

二、順口溜或口訣法

我們可以把語(yǔ)法知識(shí)簡(jiǎn)明扼要地編成順口溜或口訣的形式，以便于增加學(xué)生的興趣，也便于學(xué)生記憶運(yùn)用。比如大多數(shù)同學(xué)比較容易混淆被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的幾種時(shí)態(tài)。我們可以把幾種時(shí)態(tài)當(dāng)中標(biāo)志著時(shí)間的幾個(gè)動(dòng)詞找出來(lái)，整理、總結(jié)得出規(guī)律，可歸納如下：

過(guò)去分詞不能丟，放在謂語(yǔ)最后頭；

一般現(xiàn)在過(guò)去式，is，was在前頭；

一旦being中間加，進(jìn)行時(shí)態(tài)就是它；

將來(lái)時(shí)態(tài)后跟be，完成時(shí)態(tài)夾個(gè)been。

通過(guò)這一總結(jié)，學(xué)生已復(fù)習(xí)鞏固了原來(lái)所學(xué)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的各種形式，對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)有了一個(gè)完整概念，并且這一口訣讀起來(lái)朗朗上口，有助于記憶。

三、圖表或圖示集中法

這種方法可以把相關(guān)的語(yǔ)法用圖表或圖示的方式總結(jié)概括，給學(xué)生以直觀(guān)感覺(jué)，能給學(xué)生留下較完整、較清晰的印象。通過(guò)圖表或圖示，學(xué)生能發(fā)揮想象，創(chuàng)立一種情境，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性。比如在講解方位介詞的用法時(shí)，我們可以把已學(xué)過(guò)的方位介詞總結(jié)出一定的規(guī)律教給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、歸納，加深對(duì)方位介詞用法的理解，以便在運(yùn)用中不出錯(cuò)誤。

這種方法直觀(guān)性強(qiáng)，能促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、用眼等發(fā)揮他們多種感覺(jué)器官的作用，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

四、分散與集中法

利用此法，我們可以把平時(shí)講課中某些分散介紹或點(diǎn)到為止的相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行集中系統(tǒng)復(fù)習(xí)講解。對(duì)易混淆的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較并配以強(qiáng)化訓(xùn)練，是有利于學(xué)生記憶運(yùn)用的。比如，在講完動(dòng)詞的將來(lái)時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般過(guò)去時(shí)后，我們可以列出例句讓學(xué)生比較、歸納，注意各種時(shí)態(tài)的異同點(diǎn)。例：

I will take the book off the table. I am taking the book off the table. I took the book off the table.

這幾句話(huà)句型相同，單詞相同，動(dòng)詞的形式不同。教師可通過(guò)做動(dòng)作或讓學(xué)生做動(dòng)作，使學(xué)生看到它們表示的時(shí)間概念不同。這樣學(xué)生通過(guò)比較、分析、歸納，就很自然地找出動(dòng)詞的將來(lái)時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的表達(dá)法。而且動(dòng)詞的時(shí)間表達(dá)法是學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋歸納出來(lái)的，他們獲得的印象會(huì)更深，記得會(huì)更牢。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的觀(guān)察、對(duì)比、分析和歸納，在科學(xué)的思維方法上也受到了鍛煉。

以上四種方法在教學(xué)過(guò)程中可以單獨(dú)使用，亦可穿插進(jìn)行。不論怎樣，其目的都是使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)不僅基本掌握所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，而且能正確地、恰當(dāng)?shù)亍⒘鲿车亍?chuàng)造性地將其應(yīng)用于實(shí)際的言語(yǔ)交際之中。

因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)努力做到：創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常x擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ堰m當(dāng)?shù)膬?nèi)容教給學(xué)生。讓學(xué)生能盡快地把所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)掌握好、運(yùn)用好。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潔.學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào).2011.