擺脫“尋章摘句”桎梏 為文章注入“活水源頭”

任俊麗

【摘要】結束小學階段的基礎課程的學習，步入中學時代的學生有了一定的語文寫作能力，所以，教師在對中學生進行寫作訓練的時候應當以“新課標”為指導，注重對學生自我創新能力以及活化的語言技巧的訓練。但是，當前中學生的語言文字水平普遍偏低，受到“摘抄文段”“引入作文”等思想的誤導，很多中學生走進了“尋章摘句”的桎梏，束縛了其自我語言文字體系的構建。因此，探究出提升中學生語言文字的策略，從而為其行文注入“活水源頭”，對于整個中學語文教學有著重要的意義。

【關鍵詞】中學寫作 語言水平 活水源頭

素質教育階段，語文學科是其他學科的基礎。構成語文學科的一個重要板塊就是寫作，提升學生的寫作水平，不僅僅是提高語文成績的一個有效途徑，同時也是提升學生的語言表達能力，為今后在與人交際的時候靈活運用語言奠定良好的基礎。

一、著文采之色，潤行文之園

1.捕捉審美視覺，構建文字體系。首先，我們必須承認，增加閱讀量、積累文段中優美的語言文字、捕捉這種審美視覺上的沖擊才能夠為下一步在行文中構建隸屬于自己的文字體系奠定良好的基礎。無論是古人的詩詞歌賦，還是現代作家的優美文段，我們在引導學生捕捉這種審美視覺之美的同時，要鍛煉學生將這些文段變成自己的語言體系，從而為文章不斷增色。

2.嘗試另辟蹊徑，引發視覺沖擊。有了一定的文字積累，教師要積極引導學生通過日記或者日常作文等方式打破單純摘抄的束縛，在行文中有感而發、另辟蹊徑，將其變為自己筆端娓娓道出的文字。有了自己的語言文字體系，學生可以將詩文引入文段的開篇或者行文之中，再輔之以排比等多種修辭，將這些積累的文段變為自己的行文文字，這樣自然能夠水到渠成地引發閱讀者的一種審美視覺上的沖擊。

3.裝點文段文字，提升文章分值。在中學作文的審閱中，審閱教師是非常注重文章文采的獨特魅力的。俗語有云：佛，靠的是金裝。那么一篇好的文章也應當有一定的優美文字的點綴，這樣才能夠給審閱教師帶來一種文字上的吸引力，從而提升文章的分值。但是，這種優美的文字所忌諱的是簡單的摘抄，學生一定要懂得將日常積累的文段靈活地轉化為自己的文字，言他人之未言之語，這樣才能真正地提升作文的分值。

二、打破“尋章摘句”癥結，注入“活水源頭”

1.注重日常積累，善于自我思索。素質教育模式之下，中學生要完成課業任務，因此，所剩的閱讀時間并不是太充裕，這就要求語文教師在進行授課的時候注重引導學生從課本中汲取有益文段。例如在講解朱自清的《春》的時候，在反復誦讀的基礎上，學生自然會捕捉到對于“花兒”“雨”形態描寫的語句，同時，通過課外閱讀課的開設給予學生一定的閱讀時間。學生通過摘抄本將積極向上的文段進行摘抄，再在作文課上通過思索從腦海截取所需的信息，進行創新型的寫作訓練。

2.援引創新之源，匯入文章創作。中學階段，訓練較多的文學體裁是記敘文，因此在寫作訓練中，教師可以有針對性地給予生寫作范圍，為了靈活運用優美文段可以要求學生文章中要有一些相應的文字援引，并結合自我感受在文章創作中生發真情實感。例如，在進行命題訓練《夏日的一天》的時候，學生的文章當中對于景物的描寫有的引入了“接天蓮葉無窮碧”，有的寫到了“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，有的能夠想到現在的流行歌曲《荷塘月色》的歌詞，并且融合了自己的感受加以靈活運用，實現了行文文字的一種創新。

3.深味文化底蘊，緊跟時代潮流。中華文化源遠流長，語文教師在授課的時候應當以增強學生對民族文化的熱愛為己任，從唐詩宋詞中尋找為文章增色的亮點。但是，也應當引導學生積極地打破單純的“尋章摘句”的桎梏，在古典的基礎上緊跟時代潮流，融入時代氣息，可以靈活地將古典詩句轉換成抒情性語句，描述現代的四季風光。

4.妙用修辭技巧，潤澤行文語言。無論是中學生重點訓練的記敘文，還是議論文等其他的文體，為文章注入“活水源頭”的一個有力武器就是修辭。常見的八種修辭巧妙地運用到文字之中，就能夠引導學生在模仿名家作品中語句的時候，講將所借鑒的東西靈活地轉化為自己的文字。例如，學生描述“春雨”，教師引導學生回憶韓愈的名句“天街小雨潤如酥”的時候，就可以讓學生體會比喻修辭形象生動的特點，再加入排比修辭，在感悟韓愈詩句特點的基礎上進行形象的描寫，從而通過修辭的巧妙運用使行文語言大放異彩。

中學時代是學生培養良好的語文寫作習慣的一個重要階段，每一個從事語文教育的工作者都應該懂得“授之以魚，不如授之以漁”的道理，通過不斷的實踐訓練，引導學生在借鑒優美文字的基礎上不斷地融入自己的真情實感，實施文字創新，為以后的寫作奠定良好的基礎。

參考文獻：

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