淺談地理課堂中的提問式教學

耿茹菲

【摘要】課堂中成功的提問不僅能給教師帶來無窮的教學魅力，也會給學生帶來無窮的思考歡樂。課堂提問是教學中常用的一種教學方式，課堂上適時適度、靈活多樣、富于藝術(shù)技巧的提問，能拓展學生的思維，加快學生把知識轉(zhuǎn)化為能力的進程，是保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑，作為以圖文結(jié)合為特點的地理學科來說更是如此。【關(guān)鍵詞】地理課堂 課堂提問 針對性

學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得。而“提問式”的教學在課堂中又是重頭戲，問得好不好、問得巧不巧，往往會影響到一堂課的成敗。也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的、高效的，正如教育學家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點一個問。”巴爾扎克也說：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號。”是的，“問”是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。課堂中成功的提問不僅能給教師帶來無窮的教學魅力，也會給學生帶來無窮的思考歡樂。課堂提問是教學中常用的一種教學方式， 課堂上適時適度、靈活多樣、富于藝術(shù)技巧的提問，能拓展學生的思維，加快學生把知識轉(zhuǎn)化為能力的進程，是保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑，作為以圖文結(jié)合為特點的地理學科來說更是如此。從高中學生的身理、心理出發(fā)，我認為作為高中地理教師要注意以下幾個方面。

一、課堂提問要有針對性，做到因材提問

“教育以學生發(fā)展為本”，教育必須面對全體學生。心理學家認為，人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)欲望。每位學生都渴望學習成功，如果教師在教學過程中只是面向?qū)W習程度好的學生，就會使一大批學生的學習積極性受挫，影響教學效果。作為教師，應盡量滿足不同層次學生的需求，在課堂教學中多設計一些不同層次的課堂提問，如要求回答“是什么的”判斷型，回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，回答“怎么辦”的描述型，回答“有什么異同”的比較型，回答“為什么”的分析型，這會使各類學生都能積極思考，調(diào)動各個層次學生學習的積極性和主動性，全面提高學生的學習興趣。

二、課堂提問要有啟發(fā)性，做到啟而全思

“學起于思，思源于疑”，疑是學生求知的需要、思維的開端和創(chuàng)造的基礎。在實施課堂提問中，教師要根據(jù)教學實際提出具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。問題的設計還應富有啟迪性、思考性，進而激發(fā)學生的探究精神。教學過程實質(zhì)上就是提出問題、分析問題和解決問題的過程，通過對問題的思考、分析、綜合探究其中的奧秘，可以使學生在這個過程中享受探究的樂趣和成功的喜悅。例如，印度是農(nóng)業(yè)大國，但糧食出口較少，講到這里時，教師提出一個問題：“造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？”學生立刻活躍起來，有查書的，有直抒己見的，表述了諸如“印度是人口大國”“印度人口增長快”等原因。小小的鋪墊以后，教師又提出了一個開放性的問題：“在印度如何解決人口與糧食的矛盾問題？”“節(jié)約糧食”“增加糧食產(chǎn)量”“進行科技種田”“計劃生育”“提高人口素質(zhì)”等，學生們個個爭先恐后，雖然答案五花八門，但都分析論證得頭頭是道。設問激勵了學生的思維，調(diào)動了學生探究的積極性，豐富了課堂，提高了學生解決問題的能力。

三、課堂提問要注意按地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律層層推進

例如，熱帶雨林主要分布在哪里？我們?yōu)槭裁匆P(guān)注亞馬孫熱帶雨林？雨林的全球環(huán)境效應有哪些？雨林生長較快，脆弱性表現(xiàn)在哪些方面？人類的破壞作用表現(xiàn)在哪些方面？等，都應該著眼于事物、現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，這樣會更有利于學生科學地去思考提出的問題。

四、課堂提問要注意發(fā)問的語態(tài)

教師發(fā)問時的語氣和態(tài)度非常重要，在某種意義上說，藝術(shù)性的提問=陳述語氣+疑問語綴。如“你能告訴我嗎？”“你認為如何？”“你認同嗎？”，必要時可將提問延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對話的契機：“為什么要那樣？你怎么想起那種方法的？”如果再加上一點鼓勵和期待，學生的回答可能會更加精彩。如這樣提問：“還有不同的看法嗎？”“有沒有新的看法？”“誰還有更合理的想法？”

五、課堂提問后一定要給予中肯的評價

學生回答之后，教師一定要針對學生發(fā)展的實際水平，以課程標準的要求、學生發(fā)展的需要為標準進行科學恰當?shù)脑u價。在評價的過程中需要注意的是：學生的回答是“個體”的，但緊隨其后的評價要指向“全班”，使個別學生的正確答案為全班所借鑒，使個別學生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。對學生錯誤性的回答要作出鼓勵性的答復，如“你還可以描述得再完整些”“你的回答已接近了正確答案”等。評價要講究“留白”藝術(shù)，不要講得過多過濫，要讓學生自己去思考、去反省。正確的做法不必由教師直接修正學生回答的錯誤，而可以通過進一步的后續(xù)追問來評價他們的問題，讓他們在思考后續(xù)問題中自動發(fā)現(xiàn)先前回答的錯誤并主動修正錯誤

總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術(shù)。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生，課堂提問才會真正做到有效，課堂才會成為學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的效果。