優化教學層次 提高課堂效率

汪悅 周友金

【摘要】由于中學生在學習基礎、接受能力和學習行為習慣等方面存在差異，運用同一個層次進行教學往往影響教學實效。因此，有必要在課堂教學的各個環節上進行優化，對不同學生因材施教?！胺謱咏虒W”正是在現有的班級授課制條件下，根據學生在某一學科的學習程度以及學習能力實施教學的一種有效手段。本文就中學課堂教學如何優化分層教學設計提出實施方案，供一線教師在課堂教學時參考。

【關鍵詞】中學教學 差異 分層 因材施教

一、分層教學的實施背景

在中學課堂教學中，影響教學效率的原因是多方面的，其中最主要原因是大一統的教學模式難以適應層次不同的學生，往往造成學生參與度不高、學無所得、教無效率的不良局面。這就要求根據學生基礎、接受能力和學習行為習慣差異等情況，實施分層教學。

早在2500年前，孔子在教學實踐中就已提出“因材施教”的教育思想，分層次教學正是“因材施教”理念的反映和體現。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中提出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就變得十分相似”?！岸嘣悄堋崩碚撘哺嬖V我們：人的智能結構和層次是多樣化的，忽視學生的智能差別，按學習總體狀況模糊地快慢分班，在一定程度上挫傷了學生的自信心，阻礙了強勢智慧的發展。

基于以上背景，傳統的大一統的教學模式已不適應當代素質教育的要求，必須承認學生差異，創新教學模式，優化教學結構，實施分層次教學，為不同層次的學生提供多層次的學習平臺。

二、優化分層教學的原則

分層教學的實施，應遵循以下幾個原則：堅持一切從實際出發原則，準確劃分學生的認知層次，這是施行分層次教學的前提和基礎；貫徹發展性原則，關注所有學生個體發展的要求及其發展潛力，使學生感受成功的喜悅；體現課堂互動原則，喚起學生的主動參與，充分發揮學生在教學活動中的主體作用。

三、分層教學的具體實施

1.教學目標分層次，便于因材施教。為了便于施教，可根據一定的標準（如學習態度、學習興趣、學習基礎和學習能力相近或相似的學生），把一個班的學生進行分層，確立優、中、差三個層次，對學生進行分層次教學。新課開始時教師列出不同層次的預習題，劃分不同層次的學習任務，由差、中、優生自主選擇，使每個學生對號入座，明確主攻方向，把主要精力用在適合自己水平的那部分內容的學習上，這有利于知識信息傳遞，使學生能高效地捕捉教師輸出的信息。

2.內容講授有層次，既就低又拔高。在傳授教學內容的過程中，教師一方面要注意適當地降低起點，這樣可以照顧到差生的起步，跟上教拍。在導入新課的過程中，可以采取生動活潑的案例、故事，設置一定的情境，以吸引差生的注意力；在基本知識、原理的教學中，多從直觀形象入手，聯系生活實際分析說明。只有適度降低起點，分散難點，差生方能不掉隊。

3.問題探究分層次，激發學生積極思維。學貴有疑，有疑才有思，有思才有問，有問才有悟?？梢?，設疑提問不僅可以喚起學習動機，而且難易不等的問題可以培養不同層次學生的思維能力。教師精心設計的問題應體現兩個特色：一要為學生創造不同的“最近發展區”，既可以讓低層次的學生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能，又要讓優秀學生“跳一跳，才能摸得到”，有發展的空間；二要有開放性，即教師要為學生探究問題預留生成新問題的空間，讓不同層次學生的學習能力在答疑中得到提升。

4.作業布置分層次，發揮學生主體作用。作業是教學過程中一個重要的環節，它有利于學生對知識的鞏固和深化，也有利于學生實現由知識向能力的轉化。因此，要根據分層次教學目標的要求，結合課堂實際，分層設計和布置作業，讓學生量力而行。我們可以把作業按難度分為A（優等生完成）、B（中等生完成）、C（差生完成）三個層級。要求三組學生獨立自主完成，不抄襲作業。從而讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇練習，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創見，有用武之地。

四、實施分層教學的意義

對中學課堂教學目標、教學內容、探究問題、作業布置等教學環節分層優化，面向全體學生，以學生存在的差異為前提，有區別地制定教學目標，設計課程內容，控制教學進度，變換教授方式，從而使每個學生在最適應自己學習的環境中求得最佳發展。它充分體現了“因材施教”的教育理念，是全面提高教學質量、提高學生素質的有效途徑，是提高課堂教學效率的有力措施。

參考文獻：

[1]布盧姆.目標分類學（ 修訂版）[M].華東師范大學出版社.2008.

[2]霍華德？加德納.智能的結構[M].浙江人民出版社.2013.