校企文化對接下的思政課實踐教學師資培養研究

基金項目：1.吉林省教育科學規劃課題項目《基于高職院校校企文化對接的思政課實踐教學體系研究》（課題批準號GH13615）的部分成果。2.省教育廳十二五社會科學研究項目《高職院校校園文化與企業文化融合策略研究》（吉教科文合2014第543號）的部分成果。

【文章摘要】

對于校企文化融合的高職高專院校來說，思政實踐教學師資隊伍人才匱乏，培養優秀師資隊伍成為當前需首要解決的問題。文章研究了校企文化對接下思政課實踐教學師資培養的重要性、“梯隊式”師資培養策略、以及師資培養途徑。

【關鍵詞】

高職；校企文化對接；思政課；實踐教學體系；師資培養

1 校企文化對接下思政課實踐教學師資培養的重要性分析

在2013年6月25日，教育部頒布《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2013-2017年）》就已經提出，要“努力造就數百名政治堅定、理論功底扎實、善于聯系實際、具有較高教學水平和科研能力的領軍人物、中青年學術帶頭人。”2013年12月3日，中共中央政治局就歷史唯物主義基本原理和方法論進行第十一次集體學習。中共中央總書記習近平在主持學習時強調，推動全黨學習歷史唯物主義基本原理和方法論，更好認識國情，更好認識黨和國家事業發展大勢，更好認識歷史發展規律，更加能動地推進各項工作。

由此可見當前全國上下已經將培養思政課師資力量作為一項重要工作來抓。而對于校企文化融合的高職高專院校來說，培養能夠進行思政課實踐教學的師資力量則更為重要。由于高職高專院校承擔著培養應用技能型人才的重視，所以在辦學思路上就必須沿著為企業服務的道路前進。在校園中融入企業文化，在校園中引入企業生產、服務流程，讓學生到企業頂崗、輪崗實習，在這些元素沖擊下，思政課已經不能僅僅停留在理論教學上了，必須要與時俱進，走出課堂跟隨校企融合的步伐開展思政實踐教學。

而當前，思政實踐教學師資隊伍人才匱乏。大量有深厚底蘊的優秀思政教師，固步自封，不愿嘗試實踐教學。當然部分院校已經開展各種手段激勵教師進行思政課實踐教學。但是我們仍然要面對這樣一個事實，就是即便是當前所有思政課教師都參與思政課實踐教學也很難滿足教學需要。因此，培養一批能夠在校企文化對接環境下進行思政課實踐教學的優秀教師就顯得十分重要。

2 校企文化對接下的思政課實踐教學“梯隊式”師資培養策略

2.1 選撥培養優秀學科帶頭人

在全校思想政治課教師中，遴選教學科研成績突出、勇于創新的中青年教師，以課題項目資助等方式，予以重點培養，使其在業務水平、專業素養方面全面提升，具備根據本校與企業文化融合的實際情況，研究開發實踐教學體系的能力。

2.2 培養骨干教師

思政課實踐教學體系不同于傳統思政課教學，需要教師轉變教學觀念，將教學開展到學生日常生活中去、開展到企業中去。因此需要大量傳統思政教師進行觀念與思想的革新。因此，需要加大力度培養一批骨干教師。使其能夠勝任課程教學內容的制定、教學資源的開發、組織實踐教學等工作。對廣大教師眾體起到帶頭作用。

2.3 培養提升普通教師

思政課實踐教學體系的實施需要每一位思政教師的努力與參與，因此，不能只關注拔尖人才的培養，同時也要涉及到每一位思政課教師，使他們進行思政課實踐教學體系的學習，參與到實踐教學體系的研究與論證、教學資源的開發、教學設計等環節，使其對于思政課實踐教學體系有全新的認知，并能夠高質量的完成思政實踐課的教學任務。

2.4 培養以輔導員為主的輔助力量

高職院校面臨的實際問題是，學生在企業實習階段，可能會出現地域分散、企業分散、崗位分散的情況。因此，有限的思政課教師隊伍跟本滿足不了實踐教學的需要。那么如何來補充這一隊伍呢，。就需要培養以輔導員為主的輔助力量。在高職院校里，輔導員一直是學生思想政治教育工作的主要人員，只是沒有系統的研究過思政課實踐教學體系與內容，但是卻有著多年實踐的經驗。院校應加大力度，加強對輔導員群體思政素養的培養，一方面要使其系統化學習思政課教學內容，另一方面要加強思政課實踐教學手段的研究。使其能夠承擔起思政課實踐教學輔導的重任。

3 校企文化對接下的思政課實踐教學師資培養途徑研究

3.1 實施教師培訓，提高業務水平

對思政課教師進行職業培訓是提高素質的重要途徑之一，并且鼓勵教師攻讀高學歷如碩士學位、博士學位，不斷更新教師知識結構，學習新的教學知識，同時院校應該舉辦教師進修活動，使得一些年輕的教師能夠到外面較好高效學習，聽課。對教師進行培訓時，增加其培訓方式，采用培訓和使用相結合的方式，擴展教師知識面，提高業務水平。

3.2 加大教學方法培養力度，提高教學水平

基于校企文化對接下的思政課實踐教學體系不同于以往的課堂教學，無論是教學內容還是教學方式上都必須進行改革。因此，要加強對思政課實踐教學教師的教學方法的培養，提高其教學水平。具體操作中要推行以動手帶動腦的、激發學生思考為主的、歡動的教學模式，讓學生在體驗中有所感悟。定期舉辦教學觀摩課、教學研討活動，以提高教學水平。

3.3 建立合理的激勵機制和人才機制

建立良性機制，調動教師工作的積極性，擴大各個教師發展空間。同時還應建立較好人才引入機制，招聘一些國內外優秀人才，并選派優秀教師進行校際交流，促進人才的合理流動，更好的實現教師自身價值。

【參考文獻】

[1]吳興富. 有效實施高職思政課實踐教學的基本保障[J]. 社科縱橫. 2010（11）

[2]姬興華，何玉付，訾興建. 高職院校實踐教學重在管理[J]. 職教論壇. 2010（33）

[3]張琳琳. 構建高職院校實踐教學體系提高高技能人才培養質量[J]. 山東人力資源和社會保障. 2010（12）

[4]閆穎. 高職院校思想政治理論課實踐教學創新模式的研究[J]. 改革與開放. 2010（24）

[5]周榮甲. 試談校企合作視野下的高職院校思想政治理論課實踐教學[J].理論觀察. 2013（06）

[6]陳偉平. 基于校企合作的高職“概論”課實踐教學探索[J]. 學校黨建與思想教育. 2012（21）

【作者簡介】

劉紅（1975一），女，吉林長春人，副教授。研究方向：大學生思想政治教育，校企文化研究。長春職業技術學院思政教研室主任。