以學(xué)生為主體的高職大學(xué)英語分級教學(xué)實踐研究

趙紅石

摘 要：隨著高等教育改革的不斷深入，高職大學(xué)英語分級教學(xué)的研究也加快了發(fā)展，從最初的必要性和可行性探索階段，到現(xiàn)在許多學(xué)者與機構(gòu)已進入了具體實踐階段。在高職大學(xué)英語分級教學(xué)的實踐中，研究者普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)過程中扮演了更加重要的角色。要實行高職大學(xué)英語分級教學(xué)，必須遵從以學(xué)生為主體的原則。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為主體；分級教學(xué)；評價標準

中國幾千年的傳統(tǒng)文化，使許多學(xué)生自幼在家庭內(nèi)就開始接受“聽話”式教育，久而久之，學(xué)生很容易養(yǎng)成消極、被動的認知習(xí)慣。這對分級教學(xué)的實行是非常不利的。在課堂教學(xué)的環(huán)境下學(xué)生不可能自己確立主體地位，因此必須借助教師的外因作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，以確立學(xué)生在分級教學(xué)活動中的主體地位。教師應(yīng)關(guān)注各級別學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，使教學(xué)設(shè)計更加符合學(xué)生的實際，更好地起到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效性的作用。

一、“學(xué)生為主體”在分級教學(xué)準備階段的體現(xiàn)

要實行高職大學(xué)英語分級教學(xué)，須在校園中營造英語分級教學(xué)的氛圍，對教師、學(xué)生進行分級教育的介紹，并盡快確定分級教學(xué)方案。當(dāng)然，首先要把學(xué)生按其自身英語基礎(chǔ)進行分級。對于學(xué)生水平的測試最好選擇多元化的方式來進行。

首先是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的掌握。對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，我們一方面參考了學(xué)生的入學(xué)成績，一方面我們在入學(xué)后也統(tǒng)一對學(xué)生的英語水平進行了測試，旨在為分級教學(xué)提供一個參考。其次，應(yīng)注意觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，英語的能力分為聽說讀寫等幾個方面，對于高職學(xué)生來說英語的運用能力顯得更為重要，但是目前對于學(xué)生的成績進行分析，并不能很好地體現(xiàn)出學(xué)生的英語運用能力，所以我們也通過在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行觀察，作為分級的一個參考依據(jù)。再次，要對學(xué)生進行訪談，無論是成績還是教師的觀察，都不是來源于學(xué)生主體自身的。針對不同水平級別的學(xué)生，教師要幫助他們找到最合適的教學(xué)策略，了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

按分級教學(xué)的策略對學(xué)生進行英語教學(xué)，并在教學(xué)過程中觀察學(xué)生英語運用能力，及時記錄學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，一方面為以后的分班提供一定的依據(jù)，另一方面也為如何進行分級提供了更多的參考。對從教學(xué)對象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段、教學(xué)素材、教學(xué)活動等方面開展的分層教學(xué)的實驗效果進行分析，探討其中存在的問題，找到值得發(fā)揚的優(yōu)勢。對學(xué)生進行訪談和問卷調(diào)查，了解學(xué)生對英語分級教學(xué)的態(tài)度，并對學(xué)生進行測試，對相關(guān)的數(shù)據(jù)進行整理分析，檢測高職英語分級教學(xué)是否給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績帶來了積極的影響，真正提高了高職英語教學(xué)的效果。

二、分級教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置必須“以學(xué)生為主體”

通過前期的調(diào)研，確定英語教學(xué)的分級方案，即把學(xué)生按照英語基礎(chǔ)大致分為三個級別：Ⅰ級是英語興趣濃厚，求知欲強，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，基礎(chǔ)扎實，成績優(yōu)良的；Ⅱ級是智力因素較好，但學(xué)習(xí)不太用心，學(xué)習(xí)興趣有偏差，掌握知識不牢固的；Ⅲ級是智力或非智力因素相對較差，學(xué)習(xí)吃力，成績不佳的。并結(jié)合每個級別的特點構(gòu)建了高職英語分級教學(xué)的教學(xué)目標，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分級以及學(xué)習(xí)評價的分級，并提出了在分級中應(yīng)該注意的問題。

統(tǒng)一的教學(xué)目標是不能真正幫助學(xué)生取得成功的，換言之，不能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)目標的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的實際情況。我們在研究過程中針對不同級別學(xué)生的特點設(shè)置了不同的教學(xué)目標：

1.對于聽力理解方面的要求

對于I級的學(xué)生，我們的要求較高，要求他們能夠聽懂內(nèi)容豐富的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的、不同題材的相對較短的真實的有聲材料。對于II級的學(xué)生，聽力的語速上要求稍低，要求他們能聽懂中速的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)簡單的、不同題材的相對較短的真實的有聲材料；而對于III級的學(xué)生則只要求他們能夠聽懂基本的日常會話，以及一些語言、結(jié)構(gòu)簡單，慢速的英語材料。

2.口語表達方面

I級的學(xué)生要求能夠流利地用英語就某個話題與別人進行交流，II級的學(xué)生在會話過程中基本能夠表達自己的觀點；III級的學(xué)生只要求掌握基本的日常會話。

3.閱讀理解方面

I級學(xué)生要求能夠快速地閱讀原版的書籍、報刊雜志等，并能準確地理解文章的相關(guān)內(nèi)容。II級的學(xué)生要求他們在工具書的幫助下能準確地閱讀原版的書籍、報刊雜志等，并能準確地理解文章的相關(guān)內(nèi)容。III級的學(xué)生則要求他們在工具書的幫助下，能夠理解日常的應(yīng)用文及相關(guān)的故事類文章。

4.寫作方面

I級的學(xué)生要求在規(guī)定時間內(nèi)寫出相應(yīng)字數(shù)的文章，用詞準確豐富，語法正確，表達的觀點清晰。II學(xué)生允許有少量的語法和詞匯錯誤。III級學(xué)生則只要求他們能在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的應(yīng)用文寫作。

三、教學(xué)評價標準應(yīng)“以學(xué)生為主體”

高職階段的學(xué)生普遍已有6～12年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這造成了高職學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異巨大。實行分級教學(xué)也正是為了解決這一問題，讓不同層次的學(xué)生都能有機會在原有基礎(chǔ)上得到英語水平的提高。分級教學(xué)的本意是為不同英語基礎(chǔ)層次的學(xué)生提供更合理的服務(wù)，而絕不是把學(xué)生人為地劃分為三六九等，差別對待。教師在教學(xué)過程中應(yīng)時刻注意這一點。特別是在教學(xué)過程之后的考核評價階段，教師的評價標準應(yīng)該是針對相應(yīng)等級的學(xué)生而分級的。依據(jù)形成性考核和過程性考核的結(jié)果，根據(jù)不同等級的學(xué)生在本學(xué)期的綜合表現(xiàn)，教師應(yīng)執(zhí)行有差異的評價標準。各個等級的學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)效果的心理期待是有差異的，教師要充分了解各層次學(xué)生對英語學(xué)習(xí)目標的預(yù)期，制定以學(xué)生為主體的評價體系。對于學(xué)生英語能力的評價不能僅僅局限于期末考試的成績，應(yīng)把更多的注意力放在學(xué)生平時課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)的完成情況，細心發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了學(xué)習(xí)英語而付出的努力和自身所取得的進步，并在第一時間鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心。這樣才能更好地調(diào)動起各個級別的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，尊重每一個學(xué)生，最大限度地降低分級教學(xué)帶來的負面效應(yīng)。

四、“以學(xué)生為主體”的分級教學(xué)意義

實行分級英語教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的真正能力以及實際需求來安排教學(xué)內(nèi)容的，在教學(xué)過程中教師要統(tǒng)一收集相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的級別對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行加工，以便符合學(xué)生的級別，以此為學(xué)生提供適合他們學(xué)習(xí)的材料，減輕他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣的內(nèi)容是學(xué)生能夠接受且樂于接受的，所以能夠更好地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校的教學(xué)資源是有限的，在沒有實行分級教學(xué)之前，教師以一刀切的標準進行教學(xué)，教師付出了努力，但是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平并沒有得到真正的提高，英語教學(xué)的效果沒有得到更好的體現(xiàn)，但實行分級英語教學(xué)后，我們對學(xué)生進行分級評價，對學(xué)生執(zhí)行有差異的評價標準，滿足不同學(xué)生的心理期待，調(diào)動各級學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，最終取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2003.

項目來源：河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013—2014年度教研教改系列課題。

項目名稱：高職大學(xué)英語分級教學(xué)探索研究。

編輯 趙飛飛