初中英語分層次教學模式的運用

李兆梅

分層次教學是指針對學生知識結構、能力結構和學習需求的不同而選擇不同的教學目標和教學內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都得到充分發展的一種教學模式。分層次教學著眼于促使各層次學生都能在原有基礎上有所發展，有所提高，是因材施教的具體表現。

一、對學生進行分層

在初中英語教學中實施分層次教學，要求教師本著“以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來”的原則，根據學生的能力及學生個體發展的需要，把學生按A、B、C分成三個層次。A層次學生基礎知識相對較好，接受能力強，為特長發展生；B層次學生知識基礎尚可，但需查漏補缺，需要在鞏固知識的前提下提高成績使之成為優秀生；C層次學生是基礎層學生，對他們的要求是能把握教材，保證學習成績逐步提高。

二、教學目標分層

針對不同層次學生的特點，給不同層次的學生制訂不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B 層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C 層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能，有所提高和突破。

三、備課分層

備課是保證課堂效果，提高教學實效的首要環節。備課分層應做好以下三個方面的工作。

1.分析不同學生的特點，掌握他們的個體差異。教師需要了解每位學生的語言基礎、學習興趣、進步需求、思想狀況、學習方法和學習習慣等。

2.根據學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在備課過程中，教師應明確哪些是基本要點、哪些是拓展性知識，既要注重培養中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語基礎知識薄弱學生的基本要求，所設定的課堂內容、練習層次、問題難度等教學策略均應體現分層次教學的特點。

3.注重教學方法。教師完成教學任務時應根據不同的學生、不同的班級、不同的教學內容采取不同的教學方法，這樣才能取得理想的教學效果。

四、課堂教學分層

1.教學過程分層。教學過程的分層是實施分層次教學的核心。教師在教學過程中應對學生進行分類指導：對于A層次的學生，教師應該注重培養他們的自主學習能力。如多向他們提供邊緣詞匯、同義詞、近義詞或介紹相關的文化背景知識等，以滿足他們的求知欲望。對于B層次的學生，教師應該帶領他們學習，以利于他們不斷進步。如要求他們讀懂并消化和理解每篇課文，或要求他們正確掌握課文的詞匯和語法等。對于C層次的學生，教師應該注重進行個別輔導，要求他們緊扣教材，完成課后習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養他們對學習英語的興趣。

2.提問分層。教師可以設計三套從易到難的問題，分別要求不同層次的學生回答。如簡單的問題或從課本上可以直接找到答案的問題，應優先考慮基礎差的學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。偶爾也可以問他們一些難題，培養他們勇于探索的精神。遇到難度較大或語言運用能力要求較強的問題時，可以讓成績優秀的學生充分發表自己的見解。這樣就能夠讓不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體會到學習的樂趣。

3.練習分層。針對不同層次的學生，教師要精心設計不同層次的練習題，讓A、B、C三個層次的學生都能在練習中得到提高。

五、作業分層

作業是課堂教學反饋的形式。根據分層次教學的要求，作業應設計成低、中、高三個不同的層次，即采用基礎題、提高題和綜合題。對于A層次的學生，除了基礎性作業外，還應配有一定難度的綜合性試題，并且適當布置少量彈性題。對于B層次的學生，應該在他們掌握了基礎知識后增加少量略有難度的試題。對于C層次學生，應該要求他們重點掌握基礎知識。

六、課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應該是課堂的延時，而應該是教師對不同層次學生的針對性指導。對于A層次的學生，課外輔導主要培養他們的自學能力。如教師可指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。對于C層次的學生，課外輔導要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要加強對他們的“監控”，確保他們不掉隊。教師應針對不同特點的學生進行學法指導，不斷激發并強化他們的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。

七、測試分層

在單元及階段性檢測中，教師應根據不同層次的學生所掌握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。試卷可分為A、B、C三種：A卷考查基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以模仿性試題為主；B卷考查本單元的重點和難點，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用；C卷以本單元內容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生綜合運用語言的能力。等級性測試旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。

分層次教學對教師提出了更高的要求，使教師的備課難度大大增加。但分層次教學的實施，可以極大地提高不同層次學生學習的積極性和主動性，讓各層次學生都感受到學習的樂趣和成功的喜悅，從而激發學生學習的興趣。通過教學方式的轉變，既活躍了課堂學習氣氛，又適應了學生的不同需要，充分實現個性化和人性化的教學，真正體現新課程“以學生為本”的教育理念。