如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量

曹勝兵

【摘 要】 作業(yè)是課堂的延伸，是對課堂知識的鞏固。而小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的提高對學(xué)生的成長具有很大的促進(jìn)作用，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量是我們教學(xué)中不得不思考的一個話題。本文通過對學(xué)生作業(yè)的布置批改，觀察發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在作業(yè)中存在了很多的問題，并從五個方面嘗試解決作業(yè)中的一些問題。從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，使作業(yè)真正促進(jìn)教育教學(xué)以及學(xué)生自身的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 作業(yè)；作業(yè)質(zhì)量

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)質(zhì)量，是擺在我們教師面前的一個永恒的課題。學(xué)生作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，是師生信息交流的一個窗口，是教師教學(xué)效果的體現(xiàn)，更是學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)知識掌握程度的書面反饋。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最基本的活動形式。學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)知識的掌握，數(shù)學(xué)方法與技能的獲得，學(xué)生智力的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動。所以，要提高教學(xué)質(zhì)量必須從學(xué)生的作業(yè)抓起。

在我日常的教學(xué)活動中，我嘗試從以下幾個方面做起：

一、構(gòu)建作業(yè)的層次，人人獲得成功

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教教育要而向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。統(tǒng)一布置的數(shù)學(xué)作業(yè)沒有考慮到學(xué)生的個體差異，這樣的作業(yè)只適合部分學(xué)生的需要，不利于學(xué)生全體的共同發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中教帥耍針對學(xué)生的知識、能力、習(xí)慣等方而存在的差異，把握好作業(yè)的難度，實施分層作業(yè)。

以求小數(shù)除法中商的近似值為例，我試著分三個層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計：

基礎(chǔ)層：例如，如果將10.04÷63的商算到小數(shù)部分第四位得到的商是0.1594，請按要求寫出商的近似值：保留一位小數(shù)約是（ ），保留兩位小數(shù)約是（ ），保留三位小數(shù)約是（ ）。

進(jìn)階層：例如，已知4.35÷2.5=1.74，寫出下列各題的得數(shù)。

43.5÷2.5=（ ） 0.0435÷2.5=（ ）

0.0435÷0.25=（ ） 43.5÷0.25=（ ）

拓展層：例如，一個兩位小數(shù)除以0.3，得到的商的近似值是1.7，這個數(shù)可能是（ ）。

多層次的作業(yè)照顧到了全體學(xué)生，不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，有收獲。

二、完善作業(yè)的趣味性、探索性、生活性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生熟悉的生活與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機……”，如在講述分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這部分知識時，我給學(xué)生講述了這樣的故事：古時候一位王爺去山上看望習(xí)武的兒子，兄弟幾個見父王來了，立刻圍了上來。王爺說：“孩子們，父王今天帶來了你們最喜歡吃的大餅。”說著取出一個大餅平均分成了兩份，給了老大一塊。嘴饞的老二說：“父王，我想吃兩塊餅。”于是王爺把第二塊餅平均分了成四份，給了老二兩塊。貪心的老三說：“父王，給我三塊餅?！蓖鯛斢职训谌祜炂骄殖闪肆荩o了他三塊。一向老實的大哥開腔了：“父王，老四最小，應(yīng)該給他六塊”老四聽了非常高興，覺得父王給他最多。同學(xué)們，你們覺得誰最多呢？學(xué)生在這個有趣的故事中通過思考來掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，應(yīng)讓學(xué)生通過動手實踐、自主探索與合作交流的方式，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。”在平時的教學(xué)中，探索性的作業(yè)大致分為三類：觀察類、調(diào)查類、操作類。如：在講述統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表的內(nèi)容時，我就會布置以小組為單位調(diào)查該組成員的身高和體重，并自己制作完成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的場所，學(xué)生從而能夠感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在。如在講述長方體和正方體的知識后，可設(shè)計這樣的作業(yè)：①收集生活中常見的設(shè)計精美的長方體或正方體的包裝盒，開一次展覽會，從中鑒賞幾何形體及圖案美；②找些長方體或正方體的食品盒，測量計算出它們貼一圈商標(biāo)紙的面積。

三、保證作業(yè)的質(zhì)和量

作業(yè)能否發(fā)揮作用以及發(fā)揮的程度怎樣，在一定程度上取決于作業(yè)的量。小學(xué)生注意力不能持續(xù)集中，因而作業(yè)量不能太大。作業(yè)量太大會犧牲學(xué)生的娛樂休閑，造成睡眠不足甚至厭學(xué)。要確保教育質(zhì)量，作業(yè)的設(shè)計必須注重質(zhì)與量的結(jié)合，要符合小學(xué)生年齡與心理特點。質(zhì)的合理要求作業(yè)的重難點分布合理，不能平均著力，首先讓學(xué)生抓住基礎(chǔ)和重點，讓學(xué)生尤其是學(xué)困生能直接明了地把握知識，形成能力，并樹立學(xué)習(xí)積極性。量的合理并不意味著作業(yè)絕對減少，而是避免重復(fù)，提高效率，讓學(xué)生在適宜的練習(xí)中實現(xiàn)作業(yè)的最大效益。

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量需要緩慢的探索與實踐。在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)布置以及學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量方面，教師與學(xué)生都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己、嚴(yán)格約束自己，日常生活中不斷積累方法、提高能力，使學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量得到穩(wěn)步的提升，教學(xué)效果有明顯的改善。