數(shù)學(xué)作業(yè)批改也要講究藝術(shù)

李建忠

多年來，給學(xué)生寫評(píng)語仿佛僅見于學(xué)生的學(xué)籍卡和學(xué)生手冊(cè)，和語文老師在學(xué)生作文中的眉批與總批。數(shù)學(xué)老師在批改作業(yè)時(shí)，本來最經(jīng)常使用的是“√”“×”，右上角打上一個(gè)分?jǐn)?shù)，最后寫兩個(gè)字“訂正”。現(xiàn)在改進(jìn)了，使用的是“√”“？”，右上角打上一個(gè)等第，最后寫三個(gè)字“請(qǐng)訂正”。改進(jìn)后的批改作業(yè)法可能有如下好處，其一，“×”變成“？”，錯(cuò)是錯(cuò)了，給你點(diǎn)體面，或是留有余地，或許你的方式和結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，又怕隱含創(chuàng)造性，因此以問號(hào)代之，或許你不錯(cuò)，或許都不錯(cuò)，或許咱們都糊涂點(diǎn)，此法實(shí)在是一石三鳥。其二，分?jǐn)?shù)變等第，這是估算法的現(xiàn)實(shí)利用，那樣死心眼干嘛，老師內(nèi)心曉得分?jǐn)?shù)與等第之間的折算方式就好了。至于“訂正”前面加個(gè)“請(qǐng)”字，這表現(xiàn)了現(xiàn)代教育的人文思維，更表現(xiàn)咱們是禮儀之邦。我的理解，不是為了表揚(yáng)誰，我只是想，改來改去，咱們是不是少搞些形式主義，切磋些深層次的內(nèi)容。用現(xiàn)在一句時(shí)興話，“講點(diǎn)藝術(shù)”。

數(shù)學(xué)老師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判定習(xí)題對(duì)錯(cuò)，比較學(xué)習(xí)差別方面，全部的用“對(duì)”或“錯(cuò)”來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維，不僅索然無味，缺少鼓勵(lì)性，乃至，影響師生間思想、感情的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。怎樣轉(zhuǎn)變當(dāng)前這類單一情況？我以為利用評(píng)語或許能填補(bǔ)這些短板。評(píng)語是批閱作業(yè)的一種方式，便于學(xué)生更清楚地領(lǐng)會(huì)各自作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以增強(qiáng)師生間的交流，增進(jìn)學(xué)生各方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的前進(jìn)。將評(píng)語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的修改中，批出其不足，肯定其成績，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有很大的作用。

一、利用評(píng)語，指導(dǎo)方法

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中呈現(xiàn)運(yùn)算、觀察、理解的錯(cuò)誤時(shí)，可以使用評(píng)語進(jìn)行方式性指點(diǎn)，讓學(xué)生正確理解的解題思路。特別是在解應(yīng)用題及利用簡便方法運(yùn)算的時(shí)候，學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解不正確而發(fā)生的問題。這時(shí)候，老師在邊上寫上如“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”“采取逆推方式思考”“第二步該干什么”“你的簡便方法的根據(jù)是什么呢？”等評(píng)語，給學(xué)生指出思考的方向。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，各自更正、找錯(cuò)，從而真正理解把握該案例的問題。此時(shí)，教師用幾句話，就達(dá)到“四兩拔千斤”的功能。

二、利用評(píng)語，激起興趣

得當(dāng)?shù)脑u(píng)語，不但能給學(xué)生指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，并且還能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)。如，對(duì)一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫上“太好了，再仔細(xì)點(diǎn)！”“真聰明！你肯定另有高著兒，我為你感到自豪！”表揚(yáng)優(yōu)生但也不可以叱罵較差的學(xué)生，相反，應(yīng)捉住其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予勉勵(lì)。如“好樣的，有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”“看到你在前進(jìn)，老師真為你高興，因?yàn)槟愀冻隽藙趧?dòng)”“你能行，老師相信你！”這樣帶感情色彩的評(píng)語，使學(xué)生感到了老師對(duì)他的體貼，充滿了希望，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用評(píng)語，拓寬思路

數(shù)學(xué)老師在批改作業(yè)時(shí)，若是能在關(guān)注學(xué)生解題對(duì)錯(cuò)的同時(shí)，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地用精巧之語，給學(xué)生以點(diǎn)拔，更能激發(fā)學(xué)生思維的浪花，開拓學(xué)生的思路，激發(fā)潛能。特別是“一題多解”的應(yīng)用題，利用評(píng)語，“解法多，方式妙”肯定其看法的獨(dú)特性，對(duì)“一題多解”有的同學(xué)只用一種方式的，則寫上“有別的的解法嗎？”“愛動(dòng)腦子的你必定另有高著兒！”經(jīng)過評(píng)語開導(dǎo)，學(xué)生思若泉涌，接踵列出不一樣的解法。在這時(shí)候，老師再加上“你真棒，有創(chuàng)造性！”的話語，學(xué)生看了高興，還對(duì)幾種方法進(jìn)行分析，比較找出規(guī)律。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了承認(rèn)，真正激發(fā)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的內(nèi)在力。

四、利用評(píng)語，嚴(yán)格要求

對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，不能只停留在判定對(duì)錯(cuò)上，還要注重對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)在對(duì)作業(yè)的謄寫、格式、算理及過程上，及時(shí)應(yīng)用評(píng)語指出作業(yè)中的不足之處，能讓學(xué)生很快地加以更正。如，對(duì)謄寫糊涂的作業(yè)本寫上“你很聰明，如果字寫得規(guī)矩一些，那就更厲害了！”對(duì)謄寫格式不對(duì)的作業(yè)本寫上“答案準(zhǔn)確，但格式是這樣嗎？”等等。

對(duì)因?yàn)榇中亩l(fā)的毛病，首先要肯定其好的地方，加強(qiáng)自信，再提出要求，訂正缺點(diǎn)?！昂妥屑?xì)交朋友”“搬走你前進(jìn)的絆腳石——粗心”“你的字寫得很漂亮，要是再提升正確率那就最好不過了！”一方面不打擊其自信心，另一方面使其改掉不良傾向，培育嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的立場。特別是一些本身檢測的試卷，讓學(xué)生各自給自己打分，對(duì)達(dá)到各自分?jǐn)?shù)的學(xué)生，給紅花以鼓勉，這樣，培養(yǎng)他們仔細(xì)解題的良好習(xí)慣。

對(duì)作業(yè)做得準(zhǔn)確，謄寫又整潔的學(xué)生也不能夠不睬，只打個(gè)“優(yōu)”了事，還更應(yīng)該使這些學(xué)生保持下去，不妨也寫上一些“你真棒”、“真了不起，老師太喜歡你的了，繼續(xù)保持??！”對(duì)這些評(píng)語，學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地拉近了師生間的距離，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情高漲。當(dāng)然，寫評(píng)語自己要簡練、自然、準(zhǔn)確、腳踏實(shí)地，充滿希望富有啟發(fā)性，這樣才能夠獲得良好的結(jié)果。

數(shù)學(xué)評(píng)語是師生交流的好平臺(tái)，有一名學(xué)生，在作業(yè)背面寫了一段話，“老師，我的手痛，能不能不抄題目？”看到這，我有點(diǎn)心酸，就寫了一段話，“抄題目有助于對(duì)題意的理解。慢沒關(guān)系，老師等你的作業(yè)，你能克服困難嗎？”后來他的作業(yè)做得更好了。這件事，班上的同學(xué)誰也不知道。

利用評(píng)語，可以填補(bǔ)“對(duì)”“錯(cuò)”判定方式的不足，還能從學(xué)生解題思緒、能力、習(xí)慣、感情等多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于增進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，更有利于相同師生之間的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，我以為數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該多用評(píng)語。