品味：讓學生體驗閱讀的美麗

陸婷婷

葉圣陶老先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”指的就是引導學生細細品味，借助文本中一個個鮮活生動的詞語，一句句精妙的句子，甚至是一個個傳情的標點，架設起一座座橋梁，實現與文本的對話。引導學生在不經意處思考，對于培養學生的閱讀感悟能力，激活學生的思想世界大有裨益。

一、平常字中百味生

《詩說啐語》說：“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色。”如果說關鍵詞是課文的眼睛，那么句中那些用得恰當的詞便是散落在課文中的星星，要讓它們吸引學生的眼睛，浸潤學生的心靈。正如朱自清先生的《背影》，這篇文章中是沒有什么好詞的，有的只是“攀、縮、微傾”這樣看起來很平常的詞語，但正是這種平易自然讓父親的背影定格在一個又一個讀者的記憶。因此，在教學中，我們有必要引導孩子關注這些平常詞，從平常中品人生百味，體文字精神。

“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”是《姥姥的剪紙》中的一句。教學時，我讓孩子們潛心會文，默讀批注，體驗祖孫深情：畫出自己感受深的句子，寫出體會。巡視中，發現找到這句的有，關注這個詞的卻沒有一位。于是，在交流該句時我說：“孩子們，其實這句中有一個字用得特別棒，你發現了嗎？”幾經選擇，孩子們找到了“拴”字。隨后，讓孩子們討論“拴”字棒在何處？孩子們思索片刻，各抒己見：“‘拴，表現出姥姥剪紙技藝高超，牢牢地吸引了我。”“還可以讀出姥姥 愛‘我，不是強迫、命令‘我留在家中，而是剪紙給我，吸引我。”“仔細品味，可以感受到‘我對姥姥的感激與眷戀。”這時我相機評價：“是啊，真可謂是一石三鳥！這就是我們祖國文字的奇妙所在。看似平常，其實可有嚼頭啦！難怪賈島的‘推、‘敲，王安石得一‘綠字成千古佳話。”以此激勵孩子們關注細節，善于從常處見異。在我們的語文教材中，這樣的字詞還有很多，如果我們在研讀教材時能及時發現，因勢利導，一定可以有效培養學生敏銳的文字發現力和準確、豐富的表現能力。

二、尋常標點情亦濃

對于很多孩子來說，讀書就是讀書，標點符號絕不在關注范圍之內。這一思想，從習作和讀書中都可窺得一斑。在教學中培養孩子對標點的關注，可以為孩子打開另外一扇窗：可以表情達意的不僅是文字，還有標點符號！也有利與培養孩子們更為全面的語文素養。

如教學《彭德懷和他的大黑騾子》，與學生共同透過彭德懷的語言、動作、神態感受其愛大黑騾子更愛戰士。學生匯報交流“砰！槍聲響了，彭德懷轉過身來，面對大黑騾子倒下的方向，緩緩摘下軍帽……”一句時，教師深情引導：“槍聲響了，大黑騾子倒在了主人的一聲令下中，風怒吼，草嘆息，戰士們淚流滿面，此時此刻，彭德懷也有著千言萬語。遠遠的，他摘下了軍帽，我們仿佛還看到了他…… 聽到他對大黑騾子說……又仿佛聽到大黑騾子對彭德懷說……”通過想象，讓省略的意象可觸可見可感，從而體會省略號在文中所起到的言有盡而意無窮的表達效果。

同時，還可借此契機，領會古人所言的“登山則情溢于山，觀海則思溢于海”的為文之道，理解文字是作者、人物思想、情感的自在迸發，標點符號同樣如此，他也是作者表情達意的重要工具，并非僅為停頓，可有可無。

三、細嚼句味生思考

宋朝學者陸九淵在《讀書》中指出：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫意味長。”為文者“綴情入文”，讀文者自當“披文入境”，只有在反復的讀與品中才能深切地把握句子的味道，此時，思考生焉，靈魂凈焉！

教學《窮人》，筆者在自主默讀、圈畫中列夫？托爾斯泰的高超文筆令孩子們驚嘆。通篇不著一“窮”字，但窮人之窮清晰可感，他們窮得悲慘，窮得溫馨。孩子們在文字間靜靜地感受，觸摸人物的心跳，傾聽人物的話語，目睹著人物的神情、行動，再看到桑娜的忐忑之后的決斷，漁夫憂慮之余的抉擇，桑娜和漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的高貴品質輝映心田。這時，教師深情引導：“孩子們，讓我們再讀文題——窮人，現在，你對這個詞語一定有了自己新的感悟吧！”孩子們仿佛瞬間成長了起來，他們發出了這樣的感嘆：“勤勞、善良是最寶貴的財富！”“貧困的生活，高貴的靈魂！”“有愛心的人是真正的富翁。”……

《圓明園的毀滅》（人教版五年級上冊）一文中有三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子——“圓明園在北京西郊，是一座舉世聞名的皇家園林。”“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。”“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。”教學時，首先引導學生找到這三句話，讓學生朗讀這三句話，此時學生心中升騰起的可能是為祖國有如此建筑成就的自豪、驕傲，此后，再讓學生通過詞句的品讀、想象、欣賞課件真切感受這一輝煌，想象它的灰飛煙滅，最后，再讀這三句話，學生的心中定會惋惜不已，燃起仇恨之火。兩次讀句，遙相呼應，一樣的文字，別樣的情感。閱讀中，民族尊嚴被虐殺的苦痛在圓明園的廢墟上落地扎根，催生出的是捍衛尊嚴的思考，律己奮進的激情！

四、提示語處現真意

課文中的提示語具有明確的方向性和目的性，它是通過為學生提供良好的學本，體現課程基本理念、落實“三維目標”特別是學段目標的一項具體措施。關注文章中的提示語，對于領會課文內容和培養閱讀能力都有思考的價值。

《窮人》一文，為了更鮮明地感受人物形象，我鼓勵孩子：“神態和動作是說話人情緒的自然流露。朗讀時關注提示語，我們與人物的距離就會更近！”當孩子們體驗了“一驚，從椅子上站起來”、“站起來，不敢抬起眼睛看他”、“皺起眉”、“臉變得嚴肅、憂慮”這些動作、神態之后，仿佛自己真地走進了那段生活，把漁夫和桑娜對話的情景展示的惟妙惟肖，準確地把握了人物的心理世界。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。閱讀的美麗，在于體驗、感悟和想象。在教學中，要善于捕捉放飛的信息，帶領學生走進與文本、作者共舞的空間。看山不喜平，路幽興更濃，用“柳暗花明又一村”的新異，不斷吸引孩子投入到興味盎然的閱讀活動中去，讓閱讀教學更加靈動。