淺析培養小學數學思維能力問題

楊艷萍

對于小學教學而言，教師引導方法占主要環節，教師首先需了解學生的學習能力，盡量多建立師生交流平臺，鍛煉學生思維能力。而針對小學數學此類知識比較靈活、繁瑣的學科，教師更應注意在教學課堂中，轉化知識，引導學生學習獨立思考，培養學生的思維能力。

一、小學數學課堂中忽略學生自主思維

1.靈活的數學知識。數學本身是一門靈活發展、影響學生思維的學科。在小學課堂中，小學數學知識利用教材文字形式供教師和學生學習，文本教材的表達不夠全面，存在一定限制性，所以，需要教師在講解數學知識師，將教材中的數學內容用屬于自己的語言表達，供學生理解。

數學中數學定義概念的教學最為顯著，例如，對于“兩點之間線段最短”這一定理的學習，教師不能簡單的閱讀定理，要求學生死記硬背，教師可通過例舉日常生活例子，使學生自己體會這個定理，引用學生每天上學路程的選擇，讓學生討論上學時間，自行比較學校到家的路程，并在地圖中繪畫出上學路線，自然學生就會驗證定理。同樣對于教材中跳躍式的數學知識，學生不會注意，教師在學習過程中帶領學生將數學知識進行分類，在講解過程中，向學生滲透以后會學到的深層知識，為今后的數學學習奠定基礎。

2.巧妙結合學科含義與數學知識。數學是一門具有抽象、概括性強、知識點連接性弱等特點的較難理解的學科，對于小學生而言，他們并不了解數學的學科性質，所以要求教師在為學生講解知識的之前，自己先對其進行全面了解分析，提前考慮到學生的學習劣勢和不完善的思維能力，去除學科含義與學生學習之間的障礙，引導學生對其有自己的特有認識，確保逐漸培養出學生較高水平的數學思維能力。

以蘇教版小學數學教材為例，分析數學學科的特點，在認識負數之后，編者在其之后編寫了與面積計算有關的數學內容，之后又進行了小數的認識，這種跳躍而又不失聯系的數學教材，對于鍛煉學生的數學思維能力有較大影響，教材的內容轉換，需要教師建立聯系，但在學生學習過程中，教師應給予學生更大的自主發展空間，鍛煉學生的數學思維能力，避免學生出現依賴心理，對以后的學習造成不良影響。

3.復雜的數學知識與思維創新發展。在小學數學學習過程中，十二本教材內容，加大了學生學習難度，數學知識本身具有的復雜性，已經導致學生不能按照自己原有的思維進行學習，但正是這種靈活的數學模式增加了學生思維鍛煉機會，只要教師充分利用小學數學知識之間的密切聯系，運用靈活多樣的教學方法，將知識緊密聯系起來，為學生建立良好的認知關系，引導學生在學習過程中自行積累學習經驗，判斷正確的學習方法，對其新學習的知識也能較快理解，為今后的數學學習建立屬于自己的學習認知體系。在小學數學學習中，主要培養學生的數學思維能力，教師注重加強知識間的聯系，將不同類知識進行分析，構建數學知識結構，帶領學生將復雜的數學知識簡單化，并在學習的同時，鍛煉自己的數學思維，加強思維變換能力，為今后更深層的數學學習做準備。

二、在小學數學學習中培養學生數學思維能力

1.增加溝通機會。小學數學的學習是為鍛煉數學思維能力打基礎，所以教材的內容沒有明顯的連接，需要教師將教材內容進行重新認識，在對知識的劃分過程中，教師需根據學生的學習能力進行分析，了解學生的學習情況，結合教材特點，因材施教，制定符合學生學習的教學方法，選擇適合學習現狀的教學模式。

例如蘇教版小學數學教材，編者在小數學習的一系列內容中穿插了“找規律”這一學習內容，經過大量試驗研究，知識需要連貫性學習，穿插法學習一定會影響學習效果，學生對于小數的學習不會有完整的記憶，這樣的教材安排必定有強烈的目的性，教師需注重對于學生復習能力的培養，帶領學生跨越式的學習，鍛煉思維靈活性，讓學生自主進行連續性思維培養。

2.緊密結合教材結構和思維培養。小學生的思維水平還尚未成熟，需要在教師的引導下對其進行更深層的認識。小學生對于事物的認識是簡單的，他們的思維正在快速發展，教師充分利用他們對事物的強烈好奇心，對其進行引導。在小學數學學習中，緊密結合實際生活，在學習課本知識的基礎上，帶領學生循序漸進的發展自己的思維能力，接觸遙不可及的、較抽象的事物。鍛煉學生良好的學習狀態，堅決杜絕模仿他人思想，鼓勵學生對事物有自己的獨特見解。

3.簡單化數學抽象性，努力發展學生數學思維。在教學過程中，教師往往忽略數學知識的抽象性，不理解學生的學習難點。照本宣科的閱讀教材，沒有及時帶領學生對其預習及復習，對于跨越式較強的教材，學生不能較好的領悟知識的核心，不會將知識進行整合、總結，降低學生的學習興趣。例如，在一節“小數的認識”的公開課中，教師充分利用學生的興趣愛好，以游戲開頭，將學生的學習興致提高，在講解小數的基礎上，向學生滲透分數的概念，鍛煉學生的舉一反三能力，帶領學生一起靈活運用數學知識，鍛煉自己的數學思維。

奧蘇貝曾在學習理論中提過：高效率學習需要建立在學習本人的學習認知上，對于跨越式學習，教師需要將教材內容結合學生學習情況進行整理，幫助學生梳理認知結構，促進學生學習思維的快速發展。

對于小學數學的學習，需注重學習方法的培養，教師在講解書本知識的同時，幫助學生鍛煉數學思維，對知識進行靈活轉換。有效培養學生的數學思維能力。