行為導(dǎo)向教學(xué)法在“機(jī)械制圖”課程教學(xué)中的探索

摘要：基于行為導(dǎo)向教學(xué)法，在機(jī)械制圖“視圖”教學(xué)中設(shè)計(jì)了手工折紙、卡片游戲等教學(xué)活動(dòng)。“手工折紙”使學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)識(shí)從立體到平面、從平面到立體建起了空間思維通道，“卡片游戲”讓學(xué)生在不知不覺中尋找到視圖的投影規(guī)律。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；機(jī)械制圖教學(xué)；行為導(dǎo)向教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：王曼嬌，女，湖南衡陽財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械制造。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）30-0060-02

行為導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)前職業(yè)院校有效的教學(xué)方法。[1]課前，要求教師在吃透教材、知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要花更多的心思設(shè)計(jì)、創(chuàng)造出學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)科內(nèi)容的過程中。學(xué)生為了“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)并通過“行動(dòng)”達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，能使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的方法與能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力，等等，因此，也是每個(gè)職校教師需要不斷探究與應(yīng)用的教學(xué)方法。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹行為導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械制圖“視圖”中的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

一、通過“手工折紙”構(gòu)建基本視圖的空間思維通道

“視圖”是機(jī)械制圖課程的核心內(nèi)容，視圖包括基本視圖、向視圖、局部視圖、斜視圖。其中6個(gè)基本視圖又是制圖的“心臟”。老師在講授6個(gè)基本視圖時(shí)，現(xiàn)代信息化的教學(xué)常用課件把物體向6個(gè)投影面投射再展開的動(dòng)畫來體現(xiàn)，學(xué)生一般能接受，但理解不深刻，在日后的做題與學(xué)習(xí)過程中，這些問題會(huì)表現(xiàn)出來。基本視圖是物體從立體到平面的投影與展開，是學(xué)生學(xué)習(xí)制圖創(chuàng)建學(xué)生空間思維的基石，是構(gòu)建學(xué)生從立體到平面、平面到立體的空間通道。“視圖”的教學(xué)要讓學(xué)生記憶牢靠與深刻，并搭建好學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的空間思維隧道。以下是運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。

首先，給學(xué)生每人發(fā)一張A4的白紙，然后學(xué)生把A4紙的寬分三等份折，再經(jīng)兩次對(duì)折成如下圖1的形狀，再裁剪成“十字形”圖2的樣子，最后圍成盒子如圖3。

盒子的6個(gè)面為基本視圖的投影面，要求學(xué)生把6個(gè)視圖名稱寫在盒子的6個(gè)面上。實(shí)踐教學(xué)的過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫視圖名稱的這個(gè)環(huán)節(jié)中有的在討論、有的在反復(fù)地做成盒子又展開來確定視圖名稱。然后用一個(gè)物體向六投影面投射，得到的6個(gè)視圖畫在展開的“十字形”紙上。這時(shí)課堂非常活躍，在畫圖中每個(gè)學(xué)生都將會(huì)經(jīng)歷做成盒子又展開的過程，部分學(xué)生還會(huì)不斷的做成盒子，又展開作圖，作圖中的長(zhǎng)、寬、高的尺寸問題以及前、后、左、右、上、下的方位問題，是他們?cè)谧鲌D過程中必須進(jìn)行自我突破的重點(diǎn)。最后，把學(xué)生的作品交上來會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種典型的現(xiàn)象：一是尺寸沒有問題，但長(zhǎng)不對(duì)正、寬不相等、高不平齊的現(xiàn)象；二是出現(xiàn)尺寸、方位都沒錯(cuò)，但位置擺放不正確，特別是左視圖、右視圖、后視圖弄反的情況較多。老師發(fā)現(xiàn)這些問題時(shí)，不必馬上去糾正學(xué)生錯(cuò)誤，只是把相同的作品進(jìn)行分類放在一起，然后交給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。圖4是學(xué)生完成的作品。

學(xué)生對(duì)“基本視圖”經(jīng)歷了從空間到平面、從平面到空間的反復(fù)行為，從而在腦中搭起了基本視圖的空間思維通道，對(duì)“機(jī)械制圖的關(guān)鍵技術(shù)”有了深刻的體會(huì)。

二、通過“卡片游戲”尋找視圖的投影規(guī)律

行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施主要是教師做到用什么方法讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生在不知不覺的行為中接受學(xué)科知識(shí)。[2]把6個(gè)基本視圖做成卡片，學(xué)生按基本視圖的位置對(duì)號(hào)入座。這種卡片游戲的方法學(xué)生很感興趣，他們會(huì)很積極地參與到貼卡片游戲中來，一組卡片可以請(qǐng)2至3個(gè)同學(xué)一起進(jìn)行，此時(shí)，他們會(huì)在尺寸、方位問題上產(chǎn)生不同的意見，要花功夫進(jìn)行分析與探討。粘貼過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思維很活躍，他們有的先找主視圖卡片，有的隨便取一張視圖卡片，有的把視圖卡片放到空間位置思考，有的按尺寸或方位想問題，等等，當(dāng)達(dá)到統(tǒng)一的時(shí)候才把視圖用透明膠粘貼到黑板上。學(xué)生在粘貼中又存在長(zhǎng)不對(duì)正、高不平齊的現(xiàn)象，老師要把它交給其他同學(xué)或他們自己解決。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的完成有的組快，有的組慢，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)粘粘活動(dòng)的情況進(jìn)行歸納、總結(jié)，強(qiáng)調(diào)解決視圖卡片位置首先要抓主視圖卡片這個(gè)主要矛盾，再逐個(gè)思考、擊破，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)處事的思維方法。圖5是學(xué)生找視圖對(duì)號(hào)入座粘貼的教學(xué)活動(dòng)。

利用卡片活動(dòng)把基本視圖的認(rèn)識(shí)推向了高潮，接下來運(yùn)用卡片學(xué)習(xí)向視圖知識(shí)，向視圖的概念是可以自由配置的視圖。首先讓學(xué)生自看教材，再由2至3組同學(xué)到黑板上按向視圖位置粘貼，結(jié)果又出現(xiàn)了各種不同的情況：一是箭頭、字母與圖不對(duì)應(yīng)，二是某個(gè)視圖發(fā)生了的旋轉(zhuǎn)，三是字母書寫不正確，四是箭頭指的位置不正確或不恰當(dāng)，等等。這些正是向視圖雖“自由”但要特別注意的問題。如果是通過老師講授，這么多注意點(diǎn)學(xué)生往往會(huì)聽著、聽著就打盹或走神。而同學(xué)在黑板上粘貼向視圖，他們大多都會(huì)比較積極與踴躍地去發(fā)現(xiàn)、指出別人問題，向視圖的注意點(diǎn)通過這樣的方式剖開、解脫出來，學(xué)生對(duì)向視圖箭頭、字母、圖的關(guān)系記憶深刻，對(duì)向視圖不能旋轉(zhuǎn)就能理解透徹。圖6是學(xué)生粘貼向視圖圖片。

參考文獻(xiàn)：

[1]壯國(guó)楨.高職教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2008：116-117.

[2]蘇宏宇.行為導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2013（3）：49-50.

[責(zé)任編輯陳國(guó)平]