基于理實一體化教學模式的高職“數字電子技術基礎”課程改革探索

徐嘯濤　胡銘　袁鑫宏

摘要：“數字電子技術基礎”是高職院校電子信息類專業一門重要的專業基礎課程。分析了課程的現狀和存在的問題，基于理實一體化教學模式，闡述了在課程中開展理實一體化教學的必要性、實施過程以及考核評價體系建立。打破了原有數字電子技術課程體系，將理論知識融入崗位實踐之中重組教學內容，有效地提高了教學質量，更好地兼顧了高職教育的高等性與職業性，促進了創新型高技能人才的培養。

關鍵詞：高職；“數電”課程；教學改革；教學模式；理實一體化

基金項目：中國高等職業技術教育研究會2012—2013年度立項課題“高職電類專業學生實踐和創新能力培養模式的研究”（項目編號：GZYLX1213162）；2014年浙江省大學生科技創新活動計劃暨新苗人才計劃項目“基于物聯網技術的智慧酒店系統研發”（項目編號：2014R437001）

作者簡介：徐嘯濤，男，浙江機電職業技術學院電氣電子工程學院教師、工程師，碩士，主要研究方向為電工電子教學、移動通信、物聯網等。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）30-0016-03

“數字電子技術基礎”（以下簡稱“數電”）是信息電子類專業的專業基礎課程，該課程概念眾多，內容抽象，且與實踐應用結合非常緊密，學生普遍有畏難厭學的情緒。因此，只有在相對有限的學時內，采用有效的教學方式調動學生學習的積極性，激發其學習興趣，使其變被動為主動，才能達到最佳教學效果。理實一體化教學模式將教學場所安排在實驗或者實訓室，并由教師采用靈活多樣的教學方法、手段組織教學，是一種新型、互動、實時的教學方式。其目標就是切實提高學生的理論水平和實踐操作技能，融理論和實踐教學為一體，使教學更直觀、更形象，便于學生快速地理解掌握。

一、“數電”課程教學中存在的問題

經過座談研討、實地考察、問卷調查等多種形式的調研后分析得出，目前，在高職院校“數電”課程教學中普遍存在以下問題。[1]

（一）理論知識和實踐操作嚴重脫節

課堂教學仍延用先在教室講授理論知識，后到實訓室進行實踐鍛煉的傳統教學模式。由于數字電子技術技能訓練時常需要以理論作為先導，所以，“先理論，后實踐”的傳統教學模式仍然有其合理性。但是，這種教學方式也造成了實踐教學依附于理論教學的狀況，使實踐教學的地位無形之中有所下降，導致學生學習該門課程時重理論，輕實踐。且考試方式主要是以考理論知識為主的筆試，從而在一定程度上造成學生以理論學習為主，實踐訓練為輔，影響了實踐技能的提高。

（二）理論授課教師與實踐指導教師的教學相脫節

一門課程的教學，往往需要由兩位教師完成，一位是理論授課老師，只負責理論知識的講授；另一位是實踐教師，只負責實踐操作的教學。而在整個教學訓練過程中，兩位教師埋頭于各自的教學，缺乏必要的溝通，知識與技能的拓展也缺乏可延續性，嚴重時甚至出現尺度不一、理解存在偏差的情況。

（三）教學過程以教師為中心，學生的學習積極性不高

傳統的課堂教學仍然是以教師為中心，教師講，學生聽。一方面，“數電”課程理論分析比較抽象且難以理解，“先理論，后實踐”的傳統教學模式使學生在學習理論知識時缺乏感性認識，以講授理論知識為主的課堂教學常常使他們感到枯燥乏味，因此，對該門課程的學習興趣降低。而缺乏理論指導的實驗或者實訓又使學生感到茫然，其結果是實驗或者實訓流于形式。另一方面，學生對專業基礎課的學習不夠重視，認為專業基礎課所學的知識和技能在其專業實際工作中用得很少，因此，往往為了應付課程考試而被動學習，積極性不高。

（四）課程教材與崗位技能脫節

課堂理論教學以教材為中心，實踐教學以實訓指導書為中心，每次課基本上以完成教材的某個章節或者實訓指導書的某個驗證性實驗為目的，教學內容組織形式僵化，與實際的崗位技能需求差之千里。

以上問題的存在，嚴重阻礙了“數電”課程教學質量的提高和高職院校技能型人才培養目標的順利實現。因此，“數電”課程教學改革迫在眉睫。

二、理實一體化教學模式的特點

在教學模式改革中，一些教師只是把學生的上課地點從教室挪進實驗室，先是講一大堆的理論知識，然后教師進行示范實驗驗證，學生再模仿教師做一遍實驗，如果有的同學沒有很好掌握，教師則會再做一次示范實驗。在整個過程中，學生只是機械地模仿，不利于其創新能力的培養，長此以往，以后的工作中也不會有任何創新。[2]真正的“理實一體化”教學絕不是理論和實驗教學在形式上的簡單拼裝，而是將理論教學形式、內容與實踐技能教學、訓練有機結合，要求教師在技能、知識、教學能力上實現一體化。教師要從學生技能技巧形成的規律出發，突出以學生為主體，學生要在課堂上實現學與做一體，在“學中做、做中學”，做到理論與實踐的溝通和聯系，從而提高自主學習的能力。

“理實一體化”教學方式不僅是理論與實踐教學內容的一體化，還包括教學場所的一體化。“理實一體化”教學將充分利用現代教育技術，將理論、實訓、實驗等教學內容一體化設置；講授聽課與實踐操作等教學形式一體化實施；教室、實驗實訓場地等教學外部條件一體化設置；知識、技能和素質等職業要求一體化訓練，由此形成融知識傳授、素質教育、能力培養在內的一體化教學模式。專業的理論課程將由原來的二十幾門削減到只保留八九門，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則。在教學方法上，以技能型人才培養為中心，強調科學、規范及創新能力，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實驗指導教學，從而保證二者同步進行。

三、理實一體化教學實施

重構“數電”項目課程是將“數電”課中一種數學工具、兩個元器件、三種電路的主要內容，重新整合為八個項目26個任務。[3]每個項目都從電子產品的功能分析、設計制作著手，其中包含的任務是與項目相對應的知識、技能和方法，并且突出知識必需、夠用，以實現任務為主線。項目一至項目七的23個任務是有關“數電”課程基本知識、基本技能的內容，總計60學時；項目八是為提升數電課程綜合能力而設計的3個任務，要求選擇其中之一，在為期一周內集中30學時進行實訓教學。具體如表1所示。

由于目前教學設施條件所限制，很多項目不可能在同一教室內既講理論又做實訓，需要借助于視頻或仿真軟件等多媒體技術，在實際模擬環境下進行理實一體化教學。比如，在講述門電路時，可以先通過影像視頻介紹門電路的含義，然后，用軟件展示三種基本的門電路功能，演示分立元件門電路的基本工作原理，在這個基礎上，讓學生通過仿真進行實驗；接著，引進各種其他集成的復合門電路，讓學生進行深入分析和討論，加深對工作原理和門電路的邏輯功能的理解；再次，通過實驗儀表或多功能實驗箱對集成門電路功能進行測試，設計門電路的實際應用（如彩燈循環器），[4]使學生進一步熟練認知各種集成門電路引腳的使用，提高應用型電路的設計能力。再如，時序邏輯電路中的計數器，它的工作過程也可由專用軟件仿真演示，然后，逐漸展開電路的工作原理，讓學生在仿真環境中感受真實工作場景，根據各自的理解開展討論，并且在教師的啟發下歸結出正確的結論；最后，可以讓學有余力的學生進行計數器實際應用（如數字鐘、分頻器等）的設計，作品數字鐘也可用于日常計時等。

四、課程評價體系的改革實踐

（一）改變傳統的評價方式，制定與職業教育特點、社會需求相適應的評價方法[5]

1.突出技能和能力考核，實施“知識、態度、能力”三位一體的綜合評價方式，建立一個適用于理實一體化教學方式的科學、規范、合理、高效的課堂教學評價體系，將終結性評價與過程性評價有機結合起來。

2.參照行業、企業的用人標準，結合技能鑒定結構，制定以作品（產品）為對象、以能力為核心的新考核標準體系。

3.組建由學校、行業、企業、社會各方參加的評價體系機構，對學生進行全面的綜合評價。

（二）突出對學生實際動手能力的評價

在傳統的教學方式中，對學生的綜合評價大多是理論考試結果占決定因素，雖然，也有平時成績，但比重很小，難以客觀地評價學生個體真實的情況。因此，在教學中應建立以能力為目標的評價指標，注重學習過程中的評價，它不僅包括學生的專業學習能力還包括技術能力、以及學生的團隊協作、責任心與創新等非技術能力。要求學生每完成一項任務，首先進行自我評價，然后由小組進行集體評價，最后，由教師做客觀評價。這樣，就徹底打破了期末筆試算成績的評價方式，從而有利于提升并發展學生的職業能力。

（三）多項指標結合，推進評價的多元化

鑒于“數電”課程實踐性、應用性較強，而一次性卷面考核方式很難客觀全面評價學生的真實學習成績，因而，采用理論與實踐、閉卷與開卷、筆試與口試相結合的方法，全面考察學生的綜合課程達標能力。實踐能力則進行平時現場考核，理論概念性內容最后集中考核，二項內容并重，促使考試環節更加科學化，考核方式更加合理科學，從而全力打造培養工程技術人員和社會需求人才的考核評價體系。[6]實踐證明，只有采取多項指標相結合的考核方式，才能讓學生和教師都不局限于傳統的考試方法，并且可以花更多的精力投入到理實一體化教學實踐中，從而推進了理實一體教學評價的多元化。

“項目引領、任務驅動”理實一體化教學是一種非常有效的技能型人才培養模式，但在具體的實施中也同樣存在著諸多困難。例如，學生數量過多，學校的設備配置不能完全滿足課堂教學要求；課程設置中存在一些不合理的地方；評價體系不夠詳細全面等。這些都有待于我們在深化教學改革中，不斷克服、不斷探索、不斷完善。

參考文獻：

[1]龍偉.試論以就業為導向的高職專業建設[J].教育與職業，2006（12）：18-20.

[2]李雄杰.電子產品故障檢修課程改革與實踐[J].江蘇技術師范學院學報，2010（6）：9-11.

[3]謝文明.校企合作機制下理實一體化教學模式探析[J].職業技術教育，2011（17）：24-26.

[4]朱運利，虞未章.高職教育理論實踐一體化課程改革[J].實驗室研究與探索，2009（9）：32-33.

[5]陳振源.以就業為導向推動電子專業基礎課程教學改革[J].中國職業技術教育，2010（8）：42-43.

[6]楊桂玲.汽車專業理論課和實習課一體化教學管理辦法初探[J].職業技術教育，2005（6）：22-23.

[責任編輯盛艷]