基于工作過程的“網頁設計與制作”模塊化課程開發研究

摘要：“網頁設計與制作”是一門實用性較強的計算機專業課程，傳統的課程教學模式與真實的工作場景相去甚遠，影響了學生的學習效果。針對這一問題，以培養職業能力為核心，以工作實踐為主線，以項目為導向，建立以工作過程為框架的現代職業教育課程結構，面向網頁設計師崗位設置模塊化課程內容，進行了基于工作過程的“網頁設計與制作”課程方案的實施。

關鍵詞：五年制高職；“網頁設計與制作”課程；工作過程；模塊化

作者簡介：呂蕓，女，江蘇省南京市莫愁中等專業學校一級教師，碩士，主要研究方向為網頁設計與制作、計算機圖形圖像編輯。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）30-0013-03

“網頁設計與制作”是一門實用性很強的專業技術課程，也是五年制高職計算機專業的一門主干課程。教學內容涉及到Dreamweaver、Photoshop、Flash等軟件工具的使用，并涵蓋了WEB站點的開發、設計、制作、發布等一系列流程。課程的人才培養目標定位于具有較強職業能力，較高職業素養，適應網站開發與建設需要的實用型、技能型人才。然而，在實際的課堂教學中，傳統的課程模式與真實的工作場景相去甚遠。學生只能在教師演示、被動模仿的過程中獲得零散的知識點，缺乏完整過程的體驗，不能將課堂所學融會貫通轉化為真實技能，因此，也不具備上崗就業的實力。

根據勞耐爾（Rauner）教授基于工作過程的職業教育課程開發思想與理論，工作過程是為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整工作程序，[1]職業教育的目標是使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力，所以，課程開發應面向崗位的工作過程。“網頁設計與制作”課程改革的目標是建立體現以學生為主體的、基于工作過程導向的模塊化課程，使課程教育與工作過程之間通過學習情境來連接。教學過程中，教師圍繞不同的學習情境，以相對獨立的能力訓練子項目為載體組織教學內容，將知識點和開發實踐緊密結合，幫助學生學以致用；學生以直接經驗的形式，掌握融合于實踐行動中的新知識、新技能，從而真正落實了教、學、做一體化課程的實施，切實提高了人才培養質量。

一、“網頁設計與制作”模塊化課程方案的設計

（一）用職業能力描述課程目標

基于工作過程的課程設計，應與企業廣泛交流、有效對接，校企共建課程，共同制定教學大綱、課程標準。課程設計遵循高職院校學生的認知規律，考慮知識點的合理分配以及知識結構和學習能力的由簡到繁、循序漸進，在培養目標中強調設計能力的培養，而非單純的訓練技能。[2]

（二）基于工作過程設計教學環節

在教學環節的安排上，根據網頁設計和網站管理崗位的工作過程，打破傳統的課程章節，構建“工作過程完整”而非“學科完整”的教學過程。改革后的“網頁設計與制作”課程設置，符合基于工作過程的模塊化體系特征，即每一個教學模塊是相對獨立的，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個完整的行動過程來進行教學，每個環節的工作內容如表1所示。在每一個模塊中，教師引導學生實施一個完整的工作項目，幫助學生了解項目涉及到的知識點以及該項目在實際工作中的用途。學生在學習中體驗實際工作的全過程，自主構建知識與技能。

（三）以真實工作任務整合、序化教學內容

學習情境的設計至關重要，它決定著課程的綜合教學效果。設計學習情境應考慮以下要素：（1）輪廓清晰的任務說明；（2）理論與實踐有機結合；（3）具有一定難度；（4）有明確可見的成果。針對網頁設計與制作、網站管理、網頁編輯等職業崗位的能力需求，筆者將該課程分為如圖1所示的五個典型工作任務，每個工作任務在內容上有一定的聯系，在難度上是循序漸進的。

二、基于工作過程的“網頁設計與制作”課程方案的實施

（一）課堂教學實施步驟

工作過程導向的意義在于克服學科體系的結構化內容，有利于過程性內容的學習。基于工作過程的“網頁設計與制作”課程是由典型的企業工作過程確定實際工作任務，歸并成教學工作任務，最終轉化為職業教育教學任務。[3]這是一個從行動領域到學習領域，最終在學習情境中得以實現的過程。

每個教學模塊都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步完整的行動過程，如圖2所示。

在教學過程中，教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息”、“獨立地制定計劃”、“獨立地實施計劃”、“獨立地評價所做結果”的過程，在自己動手的實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

在此過程中，學生要合作完成一套完整的項目設計，進行一個從無到有的網站開發。遇到問題時，學生要主動思考，靈活運用已有知識去解決問題，還可以與團隊成員及老師會話交流，以探討解決問題的不同思路，共同攻克難題，從而完成工作要求。此外，通過學習如何在團隊中與他人協作，最大程度發揮自身的作用，進而培養團隊合作精神和競爭意識。

（二）基于行動導向的教學方法

行動導向的教學活動強調“手、腦并用”，它有助于促進學生的全面發展，培養學生的行動能力和智力結構，從而便于他們在完成職業教育后進入職業生涯。

1.項目教學法。它是以成果和實踐為導向的，因而，有助于使學生學到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉換為實踐。項目教學法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結果尋找一個解決方案。教學項目針對于符合實際情況并有實用價值的情境，項目工作取自學習領域和職業領域的重疊區域。項目教學法中教師不僅需要具備專業知識與技能，而且必須在學生進行項目計劃和決策的過程中提供必要的幫助。

2.角色扮演法。它是行動教學法中的另一種教學方法。教師在教學過程中，引導學生假設思考和行動的虛擬情境，并要求學生分組在限定時間內體驗、討論和解決某一個問題。學生在行動和交流中，對所學知識進行挖掘、梳理、融合，并合力找出問題的最佳解決方案。每個學生在自己的小組中根據能力定位職責，用不同的思路探索解決問題的途徑，并進行展示和自我評價，從中鍛煉學習能力、方法能力和社會能力。

3.引導文教學法。它是借助一種專門的教學文件即引導課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的教學方法。在教學中，教師向學生提供大量技術材料，如專業手冊、技術文檔、操作說明等，學生獨立閱讀材料并從中獲取所需要的信息，繼而嘗試在教師構建的教學項目中，運用獲取的信息解決實際問題。學生在這一知識體系的自我構建過程中，閱讀、理解、思考、摸索、修正乃至成功，大大提升了自學能力，而這也正是計算機專業學生所特別需要的一種專業能力。

參考文獻：

[1]萬榮澤，何春玫.工作過程系統化課程開發的思考與實踐[J].教育與職業，2008（36）：118-119.

[2]丁琦汪，德宏.基于工作過程的高職課程教學模式探討[J].職教論壇，2010（2）：45-46.

[3]劉洪濤.基于工作過程的《網頁設計與制作》課程教學探討與實踐[J].遼寧師專學報，2013（3）：46-48.

[責任編輯盛艷]