工作過程導向的“機械零部件識讀與繪制”課程項目化教學研究

毛曙宇　朱曉軍

摘要：項目化教學是職業教育教學改革發展的方向。通過確立課程培養目標、制定課程整體項目化教學設計思路、遴選教學項目和教學內容、完善項目化課程體系、選擇教學方法和手段等環節，闡述和分析了“機械零部件識讀與繪制”課程實施基于工作過程的項目化教學的實踐過程。

關鍵詞：高職；機械制圖；項目教學；課程體系；教學模式

基金項目：第二期江蘇省職業教育教學改革研究課題“高職企業產品項目化教學改造研究”（項目編號：ZYB243）

作者簡介：毛曙宇，女，江陰職業技術學院高級講師，江蘇技工系統機械專業帶頭人，工程碩士，主要研究方向為機械設計、職業教育；朱曉軍，男，江陰中等專業學校科技處高級講師，主要研究方向為藝術理論、職業教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）30-0006-03

當前，職業院校依據市場需求，優化和調整專業課程設置，在課程教學中實施了項目化教學。項目化教學是當今職業教育教學改革發展的方向，它以項目為導向，通過師生共同完成項目任務組織教學活動，通過學習工作過程而逐步培養提高學生的綜合職業能力。[1]

近年來，江陰職業技術學院積極實施項目式教學，機電系制圖課程團隊對專業基礎平臺課程“機械零部件識讀與繪制”進行了基于工作過程為導向的模塊化項目式開發。團隊通過項目式教學研究和實踐，收獲了經驗，也使課程邁入了院市精品課程之列。

一、確立課程培養目標

課程團隊通過企業調研和畢業生跟蹤調查，以及對專業崗位群分析，根據專業需求和特點，確立以識圖為主、識圖和繪圖相結合的能力培養目標；同時，結合學院培養具有“良好人品和職業素養”的、“現代班組長”式的、具備過硬職業知識和技能專門人才的工作實際，確立課程培養目標，并進一步制定課程具體教學目標。

（一）課程知識目標

1.掌握零件圖、裝配圖畫法；

2.掌握零件圖、裝配圖讀法；

3.掌握零部件的測繪方法。

（二）課程能力目標

1.具有學習和貫徹制圖新標準的能力；

2.能識讀零件圖和裝配圖；

3.能繪制零件圖和裝配圖；

4.會使用繪圖工具、實驗儀器和量具等。

（三）課程素質目標

1.學習素質：自主學習、自主實踐；

2.管理素質：計劃執行、協調溝通；

3.創新素質：技術創新、管理創新。

二、進行課程整體項目化教學設計

課程項目化教學應“以職業生涯發展為目標、以能力發展為本位、以職業實踐為主線、以工作項目為參照點”全面系統設置課程體系，[2]探索形成與新課程體系相適應的項目化教學模式。

在整體設計項目化教學中，課程團隊和行業專家合作，進行了基于工作過程的課程體系的項目化、模塊化開發。以課程項目為主體，選取項目案例典型零部件為載體組織教學活動和設計教學環節，使工作任務典型化具體化，教學過程進一步突出了職業能力（零部件測繪）的培養。

三、遴選和確立教學項目和教學內容

為確保項目化教學的有效性，應充分重視教學項目的遴選與設計。其中，選取典型合理的教學項目非常關鍵，它是學生學習知識、訓練技能、培養綜合職業能力的載體。教學項目是否目標明確、任務具體、難度適中、與職業崗位任務相對接、與學生學習興趣相一致，將直接影響教學目標的達成。此外，在確立教學項目過程中，要綜合考慮各教學項目間的層次、聯系和邏輯關系，應以教學內容為依據，緊密結合課程知識，充分體現和反映當前職業工作崗位實際，從而利于學生掌握知識，提高綜合應用能力，并具有一定的創新空間，以提升項目教學的有效性。

在把握課程項目具體內容上，應結合課程具體目標，根據學生實際，注重教學項目典型零部件選取的實用性和經典性，并依據以下原則和要求進行課程內容改革[3]：（1）按照制圖新國標更新課程內容；（2）以“必需、夠用”為原則精簡課程內容；（3）按照現行知識體系的發展取舍課程內容，弱化手工繪圖中尺規作圖，而強化徒手繪圖，弱化相貫線截交線等。將原有機械制圖課程的章節和教學內容進行整合并優化重組，進一步將知識融于技能，實現教、學、做合一。

通過實施項目化教學，擬將原“機械制圖”課程更名為“機械零部件的識讀與繪制”，從而使課程主題更明確，內容更符合教學實際。

四、形成和完善基于工作過程的項目化課程體系

對原有制圖課程章節內容作出知識點排列，可歸納為以下47個知識點，如表1所示。

將上述分散獨立的知識點進行重新建構，使之完全融于新課程體系的每個模塊項目和任務中，逐步形成和完善基于工作過程的模塊化項目式現行課程體系。新課程體系內容可分為基礎導入、簡單立體、典型零件、簡單鏈接、典型裝配體和典型部件識讀六個模塊，將模塊繼續劃分，每個模塊下又分有數個任務。劃分基礎導入模塊有2個任務，簡單立體有9個任務，典型零件8個任務，簡單鏈接5個任務，典型裝配體5個任務，典型部件識讀4個任務，共33個任務。

基礎模塊以工作任務為主線，每個任務設置“實例分析”、“相關知識”、“實施步驟”和“知識拓展”環節，以便于引導學生總結和強化所學知識；典型零件和鏈接模塊以一級減速器為項目載體劃分任務，每個任務則選取一級減速器的主要零部件為實例，按照“相關知識”、“實施步驟”和“知識拓展”環節組織實施任務教學。在典型裝配體和典型部件識讀模塊中，以經典部件和裝配體作為載體對象進行測繪和識讀，以培養和提高學生現場測繪分析等綜合技能。

新課程體系總學時為160，其項目任務課時和教學模式如圖1所示。

五、創新課程教學模式及項目化教學方法和手段

教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。[4]課程改革要求教學模式要由傳統的“知識傳授——課堂講練——課后練習復習”的形式，逐步轉變到“對學生的指導鼓勵和師生共同積極的探索合作實踐”的模式，要積極探索啟發式、討論式、探究式、案例式、項目式、任務驅動式、行動導向式等多種形式的教學方法。要讓學生從依靠教師的“教會”，轉變為在教師引導下的自己“學會”，并使學生達到“會學”；從知識的被動接受者成為主動參與者，著力培養學生獨立思考、相互合作、主動學習、創造性學習的興趣和能力。

新的教學模式和方法必然以采用現代化的先進的教學手段為條件。教師要充分運用現代教育信息技術和虛擬現實技術，積極開展多媒體課件教學、網絡教學、項目式教學等實踐，綜合多種教學方法和手段，實現教材、課件、視頻、網絡等資源有機結合的立體化教學。從而激發學生學習興趣，進一步實現教學有效性，提高教學效果。

綜上所述，課程項目體系的研究與實踐，打破了以學科為體系的課程內容框架，而按職業技能為主線形成了綜合化的模塊項目課程。課程內容以企業工作對象為載體，課堂工場化，工場課堂化，實現了學練一體、知行合一，突出了學生職業能力的培養。同時，也逐步實現了校企合作的“同聲整合”，培養了學生的職業能力和可持續發展能力。

參考文獻：

[1]徐碩.項目教學法的內涵、教育追求和教學特征[J].職業技術教育，2008（28）：5-7.

[2]毛曙宇.對五年制高職機電一體化專業課程整合的思考[J].職教通訊，2006（7）：41-44.

[3]馬成榮.職業教育課程開發及項目課程設計.[M].南京：江蘇科技出版社，2007.

[4]姜大源.“學習領域”——工作過程導向的課程模式——德國職業教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇，2004（8）：61-64.

[5]毛曙宇，張晶.數控編程應用項目教學法初探[J].鎮江高專學報，2012（1）：118-120.

[6]毛曙宇.中職機械加工專業精品課程建設初探[J].職教通訊，2012（15）：7-9.

[責任編輯盛艷]