談職業教育的“賦魅”

張健

職業教育的“賦魅”，亦即賦予職業教育魅力。這個說來有點玄虛的話題，頗類似于“讓教師成為人們羨慕的職業”這句口號所標舉的愿景，雖然并非容易實現，但卻是努力的目標所系，追求的方向所之，發展的趨勢所在。

職業教育需要賦魅。（1）職業教育處境的尷尬，需要賦魅。辦好職業教育，首先需要提升職業教育的吸引力，而當下的職業教育并不被看好，就其招收和培養的學生而言，都是高考或中考的篩子“篩”下來的學生，人們很自然地將其歸為末流的教育，非不得已，很少有人會主動選擇這類教育。（2）職業教育競爭的弱勢，需要賦魅。計劃生育的長期實行，使得適學人群剛性衰減，全國普遍出現了生源下降的“拐點”、甚至產生生源銳減的局面。在這種生源大幅萎縮的情況下，新一輪生源競爭勢不可免。而處在競爭鏈下游和低端的職業教育，無疑將首當其沖，面臨更大的發展困境。如果不能提升辦學吸引力，就勢必會有部分學校在重新“洗牌”的格局中被淘汰出局。

職業教育的賦魅是一個過程。它不可能在短期內實現，而是一個長期的需要付出艱苦努力的過程。（1）職業教育的賦魅是一個價值賦予的過程。就是說，只有當人們充分認識到職業教育存在的價值，才能返魅。姜大源先生有一個觀點：清華大學“擇天下英才而教之”，培養民族精英固然了得。但職業教育在辦學條件、生源素質差的前提下，將大量高考或中考的“殿后”族培養成技術技能型人才，則更為難能可貴。它是真正的“草根”性、平民性、普適性教育，在教育分流、社會分層中的價值與貢獻，絕不在清華之下。（2）職業教育的賦魅是一個去除遮蔽的過程。當下的職業教育還存在著許多認識誤區和遮蔽的現象。倘若不能去除遮蔽，就不能正確認識職業教育，更遑論賦魅。如把職業教育歸為末流的教育，就是

將職業教育與普通教育混為一談而做出的等級評價，事實上，職業教育與普通教育分屬兩種不同類別，二者之間并不具有可比性尺度，這樣的劃歸是錯誤的，起碼是嚴重偏頗的。再如，將職業教育視為就業教育，也是窄化和矮化職業教育的表現，似乎職業教育將學生糊弄就業就完事了，這就將職業教育混同于職業培訓，并抹殺了其育人功能。顯然，職業教育倘若不能破除這些認識誤區，去蔽以澄明，那么，職業教育的賦魅就永難達及。

職業教育究竟應通過怎樣的方式和途徑提升吸引力、彰顯魅惑力呢？

1.在改革創新中賦魅。職業教育要改變自身形象、賦予其魅力，必須走改革創新之路。它不能在學科教育的老路上亦步亦趨，踵武其后，那樣，勢必給持“末流教育”觀點的人留有口實。而應該獨辟蹊徑，自成一格。比如，課程改革應徹底顛覆學科化的知識本位的課程體系，重構基于行動的工作過程系統化的課程體系，即讓學生在“做中學、學中做”，構建以“做”為中心的學做合一、知行統一、學思一體的課程體系，讓學生通過“做”的過程，來學能力、學理論、學思維、學方法。這樣的課程體系才是真正的職業屬性和“能力本位”的課程體系，才是創新取向的、特色鮮明的課程體系，才是不可替代、獨具魅力的課程體系。

2.在質量提升中賦魅。改革創新是要靠結果說話的，沒有成效的改革與不改等值。這就需要緊抓課改質量的“牛鼻子”，真正在提高教學質量上下功夫。眾多的課改實踐與調研表明，工作過程系統化課程改革符合學生的智能特長，激發了學生的學習興趣；學生在“做”的過程中，認識到理論知識的不足，提高了學習的自覺性；學生的動手操作能力和實踐智慧、團隊學習和交際能力明顯增強，學習效果和質量都有所提高，改革受到學生的歡迎與肯定。值得期待的是，職業教育倘能沿著這樣的課改之路走下去，就一定能不斷提高辦學質量，培養出更多的技術精英，在社會經濟發展、產業升級轉型和技術創新需求中發揮更大的作用，辦成富有魅力的、人民滿意的教育。

3.在職業認同中賦魅。職業教育魅力的生成，一方面，要使廣大教師在職業實踐中認識到職業教育是極具發展前景的教育，是大有用武之地的教育，而并非低人一等的“末流教育”，從而激發他們獻身職業教育，將其當成實現自我的形式和追求；另一方面，要提升廣大職業教師的綜合素養，成功的職業教育依賴于廣大教師大愛無言的師德品行，大責無疆的敬業精神，大德無痕的責任意識，大智無價的師能水平。只有這樣一大批既有知識和能力、德行與師魂，又有行動和智慧的教師選擇并堅守職業教育，職業教育才能真正在困境中崛起和超越，從而辦成具有中國特色的、為世人矚目和叫好的、一流的職業教育。

（作者系滁州職業技術學院教授）