初中英語小組合作教學方法探析

蔣靜

【摘要】伴隨著新課程改革的不斷完善和實施，使小組合作教學模式在初中英語課堂教學中得到了廣泛的應用和普及。也就是說我們只有在完善和充分利用小組合作教學模式的前提下，才能最大程度地激發學生的潛能，并通過語言學習感官的活躍來提高英語水平。本文主要分析了實施初中英語小組合作教學的一些方法，并就該模式給優化課堂教學所帶來的促進作用做了簡要介紹。

【關鍵詞】初中英語 學生 小組合作 交流

就《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》的內容而言，它強調的是利用好多元化的教學措施，也就是說在學生自身學習思維活躍的前提下，通過學習體檢的不斷提高，來達到英語學習能力增強的目標。現如今，最為流傳的教學模式就是任務型教學模式，該模式是通過任務學習探究的手段來激勵學生自發地進行小組合作學習，以便能夠更好地增強其語言運用能力。在美國教育心理學家林格倫看來，學習真正的意義是學生和老師或者學生和學生之間的互動關系，它的真正目的是為了掌握更多的知識技能及合作交流能力。就小組合作而言，它的主要評定依據是小組整體的成績，而基本的形式是分組學習，為此，學生學習能力的提高將主要依靠交流與合作的推動因素。

一、教師設計任務——優化學習任務

由于不同的學生存在著不同的學習能力差異，我們只有在全面了解和掌握學生的不同類型及需求的基礎上，才能設計出完善的學習任務，以便激發學生的學習活力，并使其學有所得。

就個體認知差異而言，它在小組合作教學中的應用，可以更好地組織學生的學習過程。具體的作法是：在依據教學目標及學生個人情況的前提下，通過認真、細心地設計教學任務，來達到激發學生學習積極性，并最終增強學生自主學習能力的目的。其中，拿設計教學任務來說，我們要了解以下幾點：一是課程的知識目標不能千篇一律，要能夠真正根據學生的不同情況和不同需求來設計；二是設計探究的過程要恰當，要完全符合學生的學習發展；三是激發學生多元化表達學習的能力，以便更好地提高其自主學習能力。

以上的這些措施都是為優化學習任務、提高學習動力所必須要奠定的基礎。例如《牛津初中英語》（FlⅡ1 with English）9A Unit 1 Star signs的Reading A“What is your star signs”的教學，我們應該引導學生通過對文章主題及文章表達特點的了解和掌握，真正地做到自主思考與探究。另外，作為教師，所設計的學習任務要完全符合課程教學的目標要求和技能目標要求，以便學生可以更快更好地掌握。具體來說，我們可以設計成以下兩個問題：“What do you know about star signs”和“What do you learn from the article”。這樣講更有利于激發學生的積極性和主動性，從而達到提高學習信心的目的。

二、小組合作交流——深化認知體驗

在了解和掌握學生心理和生理上差異的基礎上，可以將學生分為小組進行討論，每個小組一般由4～6人（優等生1名，中等生3名，差等生1名）組成，當然，隨著學生學習進步的程度不同，還要不斷地改變小組的成員組成。教師在明確了所要學習的任務的基礎上，引導小組學生進行交流與合作。首先是小組內部的討論，然后是全班同學的交流探討，通過各組對問題的理解情況以及所遇到的疑難問題的匯報，讓學生再進行一次激烈的討論，這樣有利于學生加深對課文內容的理解。其中也不能缺少教師的適時引導、歸納和評價。

在學生進行合作交流的時候，要始終以“多樣性”及“互動性”為核心，這樣可以凸顯學生學習的主體地位，從而滿足他們多元化學習和發展的需求。另外，在討論中進行的互動和交流都要能夠最大程度地增強學生學習領悟的能力。總地來說，小組合作模式的運用不但能夠促進學生的認知思維、有效地優化學習資源配置，還能增強學生語言運用的信心。

三、多元合作表達——培養創新精神

在進行小組合作教學的過程中，要引導學生運用不同的形式進行表達運用，這樣可以豐富學生的學習思維、提高自身語言感知能力。另外，教師還要根據學生具體的表達運用程度，對其進行全面、客觀、準確的評價，這樣有利于學生更快地達到教學目標的要求。在學生的表達過程中，教師要根據學生的表達情況給與一定的提示和引導，還能帶領其進行豐富的想象。該多元合作表達模式和教師全面評價引導的實施，可以在培養學生團隊學習精神的基礎上，更利于提高學生的發展創新能力。

總而言之，小組教學是一種全面圍繞學生自主學習的教學模式，它需要學生通過掌握教材、思考知識、小組討論來完成。該模式的有效運用，不但能夠最大程度地優化課程教學過程及方法，還能夠真正地提高學生語言知識學習的能力。同時，它也有利于培養學生的語言交際能力。

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