創設英語情景，讓小學生善于用口語表達

曹曉蘭

在小學英語教學中，低年級孩子學習興趣處在萌芽階段，大部分都能積極開口說英語。但越到高年級，特別是在常規英語中，能夠主動開口的學生越來越少。如何將學生這種淺表的興趣變成持續的學習動力，讓學生擁有對英語學習的探究熱情是教師真正要解決的問題。筆者認為，只要教師善于創設英語情景，小學生口語也會舉一反三，“比著葫蘆去畫瓢”。其具體做法如下：

一、利用新教材，培養口語好習慣

現在，小學英語新教材是課本板塊內容的有了新變化，以前的教材中，第一章出現的都是對話板塊，文體單一，現在變成了故事板塊，形式有對話、短文、詩歌等，文體不限，內容也更加豐富多彩。并且教材中的第二個變化是增添了卡通板塊和游戲時間，通過趣味性的卡通閱讀，增加孩子們的語言知識以及理解能力。由于故事幽默有趣，在每一堂課中，孩子們還可以現場表演，在游戲的氛圍中增加英語的語言技能和閱讀量。現在這個板塊已經成為孩子們最喜歡的內容。在每個單元的最后，還新增了一個自我評價的板塊，讓學生了解自己本單元的知識掌握的情況。新的教材對學生的語言運用能力即口語提出了更高的要求。雖然新教材的8個單元相比以往的10個單元，內容有所減少，但對學生的要求反倒是更高了。現在的新教材的語音版塊，有了對學生讀句子的節奏要求。而在句型操練中，以往只是大家按照句式填充內容，現在要求學生們能夠在實際游戲活動中與大家交談，語言的靈活運用要求很高。同時，對自己不足之處要讓學生補弱為強。鼓勵學生，不怕說錯的好習慣。敢說敢讀敢于模仿。

對此，教師應當以教科書為主導，從而在創設內容上針對上述內容，把孩子以寫作業為主轉變為口語表達為主，并且學會和同學、老師之間養成用英語互動的好習慣，在互動口語表達中，發現問題，立即糾正，并讓其他學生引以為戒，少犯同樣類似的語音、語調、句子表達語法等錯誤。

二、用活教法，激發游戲情趣

新小學英語教材為教師提供了廣闊的創意空間，在熟悉了它的教學模式后，可以進一步豐富課堂中輸入和輸出的形式，使學生能更有興趣、有意識地主動投入課堂學習。在閱讀環節中，怎樣讓這些復雜的句型不給學生帶來壓力，而是帶來成就感，讓學生主動開口閱讀？老師必須在輸入和輸出的形式上下功夫。如遇到難點單詞時，教師可以把圖片排列在白板上，利用多媒體的聚焦功能突出顯示需要學生搶答的單詞，這個活動往往把課堂氣氛推向高潮；在操練閱讀句型時，老師用不同顏色的條塊遮住句型，讓學生自主選擇喜歡的顏色拖開，讀出被遮蓋的句子。為了能上臺親手操作，學生在指讀過程中格外認真，爭取積極搶答，自信繪聲繪色地讀出句型。在閱讀內容中，老師可用白板制作了不同顏色的屋頂、墻壁、門和窗，讓學生按照自己的喜好組合房子并創編歌謠，或者臺下學生輪流說部件，臺上學生進行組合操作。

在歌曲童謠輸出環節，老師可采用唱歌謠、演歌謠、玩歌謠結合的方式，可以輪唱、表演唱，甚至把游戲套用到歌曲演唱中。譬如，可以組織孩子圍成一圈蹲著，改變原有端端正正教室的擺放座位，讓學生做出能表現library， playground， museum， classroom等地方的動作，一位學生起立說“I am in the library， where are you？”立即指向另一位同學，這位同學必須起立回答“I am in the library， too.”并根據自己之前所做的動作繼續提問“I am in the classroom， where are you？”以此類推，學生玩得樂此不疲。只要教師善于發現、勤于思考，一定能讓攀登課堂更有活力，更富趣味。

三、創設情景，滿足需要

要讓小學生保持學習興趣，一定要讓他們參與到游戲活動中，在參與、體驗、表現中建立自信。特別是對于學困生，更要為他們提供機會，體驗成功的快樂。為此，老師可以給不同層次的學生在英語課堂中，量身定制了幾個虛擬“職務”，分別扮演“老師”、“班長”、“組長”、“英語口語領讀廣播員”等。每個月的最后一節課，除了評選當月的“英語小明星”外，還要競選下月的各個職務。“老師”負責課前準備和展示環節的組織，每周一換；“班長”負責大組活動以及領取每節課墻壁評價物，“組長”負責課內外小組活動的組織，小學生虛擬職務可以每月一換。擔任這些職務的孩子，都會獲得英語教師為他們特別制作的《光榮榜》。看誰說得好，看誰最負責，讓學生在游戲評選中，獲得殊榮，也讓沒有評選的小學生，在下一次評選中爭取入選。為了班組榮譽，即便是最弱的孩子，也能在操練過程中主動向同學請教，這一舉措讓更多學困生獲得了展示的平臺和口語鍛煉的機會。

四、開展課外活動，從教室游戲到教室之外

玩是小學生的天性，教室有限空間禁錮了孩子愛動的特性，因此，在某些適合課外學習的內容，教師可以轉換教學場所，從教室搬到課外寬闊地帶，除了拓展更廣闊的教學空間，在其他活動中也鼓勵學生開口說英語。比如，英語公園游活動時，老師事先告訴學生，凡遇到問題或看到什么可以用口語表達的，盡量用英語表達，老師讓學生主動用英語與同學或老師交流的，老師會給予印章獎勵替代物。無論是唱歌或是對某一物的表達，在英語口語聲中，創設一種學說英語場景，在玩、唱、游中，給小學生創造一種我愛上英語課的潛意識，而不是每到英語課都心里煩。

參考文獻：

[1]張芳嵐.通過做游戲培養小學生英語口語交際能力[J].教育革新，2013，06.

[2]倪娜.運用課堂游戲提高小學生英語口語的研究[D].遼寧師范大學，2013.