淺析對英語語法教學的再認識和方法探討

李雅琴 嚴昳芳

【摘要】二十世紀九十年代起，人們對傳統英語教學進行了一場激烈的討論和認識，引進了交際法等教學思想，出現了“淡化語法”的現象。二十年后，筆者無論在生活中還是在從事英語教學的實踐中，依然體會到傳統語法和“淡化語法”兩種思想的碰撞。下面筆者將就英語語法教學，提出一個新的認識——“語法即是思維”，以及對英語語法的教學方法做進一步的探討。

【關鍵詞】語法 英語教學 新認識 方法

二十世紀九十年代起，隨著交際法教學思想的廣泛傳播，人們逐漸認識到傳統英語教學的弊端。筆者常被學生家長和親友問及“到底英語要不要學語法？如何學？”，同仁之間也常探討英語語法該講多深、如何講等問題，可見，在進行課程改革的二十年后，我們依然感受到新舊教學思想的各種說法和質疑。在此文中，筆者將透過這些質疑，提出一個新的認識——“語法即是思維”；同時作為高職高專教師，筆者將結合教學實踐對英語語法的教學方法做進一步的探討。

首先我們必須明確學習語法的目的：一是便于我們讀懂句子；二是教會我們造句。“語法即是思維”這一理念，突破了傳統語法教學的局限，認為語法項目學習和規則記憶，目的是為了使復雜規則易學易用。學習語法不是記死規則，而是培養活的思維。例如，講到名詞從句，傳統語法講解“大而全”，規則包羅萬象，到頭來很多甚至英語專業的高職學生還是弄不清。筆者運用“語法即是思維”把其表述為：名詞從句本質即是把句子當作名詞來用，名詞在句中充當四種成分：主語、賓語、表語和同位語，同樣可用一個完整句子來充當另一句子的四種成分，于是便有了主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。這樣一來，學習語法不再是記“死”規則，而是培養“活”的英語思維。“語法即是思維”這一理念不僅讓我們懂得要掌握規則“是什么”，更要掌握規則背后的“為什么”，追究規則背后的合乎邏輯的語法思維，從而達到既掌握規則又培養了英文思維的目的。那么，教師又該如何進行英語語法的教學呢？

一、化繁為簡，化難為易

有了“語法即是思維”的認識之后，我們認識到理解是主要目的。在實際的語法教學中，教師應注意化繁為簡，化難為易，以幫助學生理解運用為教學目標。例如，在第一節高職高專一年級的英語語法課上，我提了兩個問題：1.英語詞匯有幾大詞性？2.分析下列句子的句子成分。在列舉出名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、介詞等詞性后，我給出了相應的book，look，amazing，quickly，they，under等簡單易懂的詞，以緩解學生開始系統語法學習前的緊張感。然后，叫學生對不同詞性進行舉例。在句子成分劃分前，列舉出有六大句子成分——主、謂、賓、定、狀、補，其中，補語甚至狀語是學生的弱點，我有了下列兩例：1.All the Chinese people have done their best during the Olympics.2.I call my son Mickey.通過時間狀語和人名做補語，給學生營造輕松的語法學習心理和氛圍，使其對知識點有了感性和理性的雙重認識。

二、語法學習，好用為主

教師應不過于強調語法的作用，淡化語法規則，從語用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機的結合起來。特別是語法教學的例詞例句選擇，教師應注重具有具體性、典型性、思維性。在進行英語語法的重點和難點之一非限定形式的講解時，我用了下列三個例句。1.I like to play table tennis.2.I like playing table tennis.3.The door remains locked.使學生對非限定形式這一系統龐大的知識體系在形式上有了初步的認識，進而解釋非限定形式和謂語動詞的區別，及在句子中可做除謂語外的許多成分。

三、師生探討，教學相長

在語法教學中，教師不可能面面俱到，似乎不漏。在教學過程中如有疑問之處，教師在經過思考后可提出問題，發動學生查找資料并進行討論。如：《新編英語語法教程》第十九講“不定式”章節中，歸納了不帶to 的不定式的使用，其中提到在“have等使役動詞+賓語”之后用不帶to 的不定式，學生提出質疑“I have nothing to do.”在肯定學生的提問后，解釋了to do實為nothing 的定語，have此處并不是使役動詞。順勢我提問“have +賓語之后一定不能帶to 嗎？”，并將其留做思考題。下節課就有學生找來一道高考題：Whom would you rather with you，Jim or Jack？A.have go B.have to go C.have gone D.has to go.答案為A。句中的 have 為使役動詞，所以其后用作賓語補足語的不定式 go with me 不帶 to。總結：have 為普通實義動詞時，可接帶to 的不定式做賓補，而為使役動詞時，則接不帶to 的不定式做賓補。

總之，語法現象的客觀存在和教學工作中的困難，決定了在如何教教的問題上我們需要新的理念的指導。語法即是思維，使抽象的語法具有了實在的意義。在具體的語法教學中，把語法化繁為簡，緊緊圍繞以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生多思考、多運用，那么，語法教學就會既不枯燥、乏味，又能收到良好的教學效果。

參考文獻：

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