淺談形成性評價在高職英語教學中的應用

金艷

【摘要】形成性評價被越來越來多的運用到教學過程中，對學生的英語學習、綜合能力的培養和教師的自身素質都有很大的促進作用。本文通過分析形成性評價的含義和作用，結合自身實踐，淺談在英語教學中形成性評價的具體應用。

【關鍵詞】形成性評價 高職英語教學

隨著高職英語教學改革的不斷深入，教學評價作為重要的組成部分，也發生著巨大的變化。教學評價是按照一定的教學目標，運用科學可行的評價方法對教學過程和教學成果給予質和量的價值判斷。目前，許多院校普遍采用的是終結性評價，由于這種評價方式是以考試成績作為最終評判的標準，這無疑過分強化了考試分數的作用，使得一部分學生學習英語的動機和目的就是為了應對考試、通過等級考試。這顯然是不符合現代高職英語教學發展的需求。引入形成性評價機制可以彌補單一終結性評價的不足。在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中也提出：正確處理測試和教學的關系。語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力，防止應試教育。

一、形成性評價的含義

教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統的終結性評價（summative evaluation）而言的。所謂形成性評價，是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展” 做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”形成性評價是一種反思性和反饋性相結合的評價方式，是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。從廣義上講，形成性評價的內容包括教師實施的所有活動和學生在評價自己的過程中所進行的全部活動形式。

二、形成性評價的作用

1.突出了“以學生為本”的教育理念。形成性評估依靠的不再是教師的單一評價，而是采用教師評價、學生自評、學生互評和師生合作評價相結合的模式。學生由被動的受評者變為主動參加者，教師從評判者漸漸轉變為合作者，學生的自主性大大提高，個體差異得到尊重，自信心得到提高。“自評”有助于學生發現自身問題，不斷反省反思，從而找到適合自己的學習方法。“互評”能讓學生取長補短，同時培養團隊精神和合作意思。教師不再作為唯一評價者也大大降低了學生的學習壓力，充分調動其積極性。

2.教師能更全面的了解學生。形成性評價注重對學生的學習過程進行全方位評價，因此，其不僅反映了學生的學習情況，學生的興趣、態度、情感、交流和合作精神都可以得到體現。這不僅能使教師更全面、更深入、更細致和更準確的了解學生，也能對自己的教學進行反思，發現問題，作出調整，促使教師不斷提高自己的教學水平。

三、形成性評價的實施措施

1.形成性評價的方式。形成性評價的方式主要包括學生自評（self-assessment）、學生互評（peer-assessment）、教師評價（teacher-assessment）及師生合作評價（collaborative-assessment）。此外，還包括學習過程評價、階段性測試評價、期末考試等評價方式。

2.形成性評價的內容結構

（1）課前預習。課前預習，即課前自學，是學習新知識的起始環節，是英語學習中不可缺少的一個步驟。預習能夠讓學生明確課堂的學習目標，提高聽課效率；通過預習，學生能夠提高自學能力，豐富自己的課外知識。對于預習作業的評估，應注重一個過程評價，對學生采取鼓勵及激勵的方式。首先，班內可以組成4-6人的學習小組，指定一位英語成績較好、認真負責的同學擔任組長，負責檢查、監督本組成員進行預習，做好記錄；成員之間也可以互相督促、監督。其次，教師可以利用課前的一些時間檢查學生預習情況，并參照各組組長的記錄，給學生做好評價。

（2）課堂活動。課堂是教師傳授知識，學生學習知識的主要場所，也是實施形成性評價的主陣地，學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。學生的自我評價，相互評價，教師評價應貫穿整個教學過程，體現以學生發展為本的思想。課堂上，不僅要運用測試性評價，比如說單元測試、單詞聽寫、口語測試等；還要大量運用非測試性評價，如觀察、提問、搶答、小組討論、課堂注意力等。學生針對自已的學習情況進行反思，發現問題，不斷調整和改進自己的學習方法。教師針對自已的教學進行反思，改進自已的教學方式和手段。這就是形成性評價課堂教學與常規性課堂教學的不同。對于每堂課的師生表現，教師和學生都應認真記錄、作出客觀準確的評價。

（3）課后作業。課后作業也是課堂教學過程中非常重要的組成部分，是教師用來檢查教學效果，學生用來鞏固新授知識，形成技能技巧，培養良好的思維品質的重要途徑。英語作業的形式是多樣化的，可以是口頭的也可以是書面的，是個人的也可以是小組合作完成的。此外，教師也可以參與到學生的課后作業中，而學生亦可以加入到評價者的行列。這樣就有了很好的師生互動，教師可以更好地掌握學生的知識結構、思維動向，學生也可以從老師的角度試著評價自己和其他同學的作業，由此來激發更大的興趣，獲取更多的知識。

（4）課外活動。課外活動的目的是創造良好的英語學習氛圍，利用多姿多彩的活動內容和形式使盡可能多的學生參與到語言的實際運用中去，提高學習興趣，養成學習英語的好習慣。所以，教師可以多鼓勵不同水平層次、不同興趣愛好的學生參加不同的課外活動，如演講比賽、作文競賽、翻譯比賽，朗誦比賽、英文歌曲演唱、短劇表演、英文海報展覽等等。教師對學生參與的活動進行記錄和評估，記錄到最終的總成績中。

3.形成性評價的工具

（1）評價表。評價表可以用來記錄學生在某一工作任務中，是否掌握了某一具體知識、技巧、過程、能力和態度等方面，是對學生自評、互評和教師評價直觀的體現。比如說，在寫作課上，當學生完成一篇作文后，先填寫一份自我評價，然后根據自我評價對文章初稿進行修改。然后和同伴進行互評，根據同伴的意見再次進行修改。最后由教師進行評價，把意見反饋給學生，再作最后的修改。

（2）學習檔案。教師可以為每個學生在考試初建立一個學習檔案，它的主要目的在于肯定學生學習上的學習成就和學習發展，發揮激勵作用。通常收入到學習檔案中的資料可以包括：1） 新學期開始時，反映學生英語基礎的測驗或學習記錄；2）學生課內外學習行為記錄，如課前預習，課堂表現等；3） 書面作業樣本記錄和平時測驗記錄；4）學生自評、互評和教師評價記錄表；5）學生在學習中發現的英語問題，解決問題的方法和過程；6）制作的海報、圖片、幻燈片、視頻、音頻等。學生檔案應包括一段時期內與學生學習的全部資料，這些資料能顯示學生的學習態度、努力程度、學生的發展和進步。

（3）訪談。教師與學生之間的交流不僅能使教師對學生的學習情況進行有效評價，也能了解到學生對學習情況的感覺，對教學的需求，拉近師生間的關系。訪談可以在課堂中隨時進行，也可也在課后深入了解。交談的問題可以根據學生個人的需求或是教師的教學需求來決定。

在高職英語教學中引入形成性評價，對培養學生自主學習，自由發展起到很大作用，有助于培養學生的創新能力和實踐能力；其與終結性評價相結合，能更全面、公正的評價學生的學習情況。對教師而言，形成性評價的運用也轉變了教師的觀念，能不斷促進教師自身的發展。

參考文獻：

[1]張嘯.大學英語有效教學研究[M].西南財經大學出版社， 2012.

[2]羅少茜.英語課堂教學形成性評價[M].外語教學與研究出版社，2003.