高職英語課堂沉默現象分析及解決方法

杜文賢

【摘要】大多數高職院校學生由于英語基礎和學習習慣所限，課堂上往往保持沉默，極大地影響課堂學習效率。本文從教師和學生兩方面分析原因并提出了應對方法。

【關鍵詞】課堂沉默 學生原因 教師原因 解決方法

學生在課堂教學中所表現出來的無聲的非言語交際的行為稱為課堂沉默。廣義上講，沉默包括課堂教學中的一切沉默現象；狹義上講，沉默指在課堂提問或課堂討論中學生的沉默不語現象。課堂沉默分為積極沉默和消極沉默兩種。積極沉默是指學生積極地思考或認真聽講時的沉默現象，而消極沉默則是指學生游離于課堂之外，不參與課堂互動或被動去接受時表現出來的沉默。消極沉默嚴重地影響了課堂教學任務的完成與學習效率的提高，打破課堂沉默是提高課堂學習效率、保證學習效果的重要一步。

一、課堂沉默現象成因分析

1.學生方面原因

（1）英語基礎差。高職院校學生生源相對復雜，由于所受教育程度不同、所在教學環境和條件不同，英語基礎存在很大差異，詞匯量嚴重匱乏、語法知識模糊不清、語音不規范等一系列問題極大地阻礙了參與課堂活動的積極性。

（2）沒有良好的課堂學習習慣。學生延續高中或職業高中階段應試教育模式下課堂上老師講解，學生聆聽的教學模式，沒有養成良好的語言學習習慣，如：課前預習、發現問題、重點了解、課后復習等。

（3）怕被認為愛出風頭。基礎好些的學生正確回答問題后往往會得到老師的贊揚，老師這么做是要其它學生以其做榜樣，鼓勵他們積極參與。但有時會招來一些人的嫉妒，被認為是愛出風頭，愛炫耀。

2.教師方面原因

（1）提問環節不得當。傾向于提問好學生由于教師擔心課堂內容無法完成，而基礎好的學生往往能快速準確地作答，久而久之，參與課堂活動仿佛成了好生的特權，差生則養成了保持沉默的習慣。

（2）耐心不夠 。教師提出問題或布置完課堂任務之后，往往急于得到結果，沒有留出一定時間給學生思考或討論，缺乏應有的耐心。

（3）提問沒有考慮到學生的水平差異。教師課堂提問要么是隨機，要么是按照點名冊順序，因此，讓一個差生回答一個有難度的問題結果可想而知，說明提問針對性不夠。

（4）缺乏硬性規定和激勵機制。有些學習習慣不好、惰性強的學生，上課玩手機、睡覺等現象時有發生。僅靠教師的調動和激發是不夠的，還需要制定硬性的量化細則加以約束和督促。

二 課堂沉默現象的解決方法

1.注意課堂提問的技巧性

（1）盡量給予學生均等的機會。教師應該根據學生的水平靈活地設置相應難度的問題和任務，把有難度的問題或任務留給好生回答，而相對容易的留給差生。久而久之，差生也感受到來自老師和同學的肯定和關注，課堂參與熱情大大提升。

（2）注意糾錯的方式和時機。教師可以全程記錄出錯點，待學生回答完畢后，選擇具有共性的出錯點面向全班加以糾正，這樣一來，既沒有打斷回答者的思路，又引起了全體同學對這一錯誤的警醒。至于其它個別性的錯誤，可以課下單獨交流。

2.設計趣味性及參與性強的課堂活動

（1）課堂任務的設置要有趣味性，貼近生活，特別是貼近90后年輕人的生活實際，讓他們有話想說，有話可說。當今大學生們嚴重依賴手機，課堂上玩手機的現象也很常見。因此，在學習 Cell phone， E-mail and Voice Mail 一文時， 就利用這個機會提醒學生手機影響學習的弊端。首先，讓學生歸納手機的用途以及利弊，學生們表現得相當踴躍。為鼓勵基礎差的學生也參與其中，當用英語表達有困難時，也可以用漢語補充。學生意識到手機在帶來便利的同時，其負面作用也是不容忽視的。這時，教師寫下phubber （低頭族）這個詞，并解釋詞義。其實這是一個國外機構杜撰出來的詞，它源于phub （phone + snub），指只顧看手機而忽略了身旁的人。這樣，每次發現課堂上有學生看手機，就可以調侃地喊他“Phubber，”幾次下來，再頑固的學生也會有所收斂。

（2）適時插入參與性強的競賽類小游戲。詞匯量不達標一直是困擾高職生的難題。為了激發學生記生詞的熱情，課堂上適時開展競賽類小游戲，其中最受歡迎的是詞匯接龍。以小組的形式完成，每組五名成員，最先完成且書寫正確的一組獲勝，競爭氣氛濃郁。每個人都在為自己團隊的獲勝而積極思考，為隊友獻計獻策。詞匯接龍環節不僅活躍了課堂氣氛，帶動了全員參與的積極性，更是促進詞匯學習的有效方法。

3.團隊合作學習有助于打破課堂沉默。教學過程中我們發現，差生也有參與課堂、融入氛圍的愿望，只是水平所限，有心無力。實踐證明，把學生分成若干小組，把差生均勻分布于各組內，通過團隊合作完成任務是很好的嘗試。以泛讀課文為例，教師先給每個小組分配任務，包括設置段落問題、重要的詞語搭配、語法難點等。組長負責任務分配，個人形成答案之后，全體組員再加以評判，達成一致意見后接受教師檢驗。差生通過團隊合作成功地參與了課堂活動，順利地融入了課堂氛圍。

4.制定硬性量化細則加以約束和督促。除了課堂環節的調整，硬性規定也是十分必要的， 如上課必備的物品、課后作業的完成、參與活動的次數、紀律的遵守等都納入量化范圍。對整個學期內課堂參與次數做硬性規定，少于規定次數按每次分值累計扣分，多則累計加分。

總之，教學法改革是一項長久的任務，要在不斷探索和總結中前進。招生情況也在逐年變化，這就要求教師要根據實際情況靈活調整教學方法，讓學生最大限度地學有所得，學有所用。