淺析高校本科生導師制的現狀、問題及對策

肖國豐

摘 要：隨著教育部2005年在《關于進一步加強高等學校本課教學工作的若干意見》中提出：“有條件的高校要積極推行本科生導師制”，國內一批985重點大學率先實行本科生導師制。南京郵電大學管理學院于2008年開始試行本科生導師制，6年來取得了良好成效，但也存在一些問題和不足。通過總結經驗和做法，分析問題和不足，明確實施必要性，探索改進本科生導師制的措施。

關鍵詞：本科生導師制；學生管理；本科教學；人才培養

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）27-0256-02

導師制起源于英國牛津大學，在我國原本用于研究生的培養，隨著教育部2005年在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出：“有條件的高校要積極推行本科生導師制”[1]，在北京大學、浙江大學等一批985重點大學本科生中率先得到實施。南京郵電大學管理學院從2008年開始試行本科生導師制，6年來受到了師生廣泛好評，但在取得成效的同時，也發現了一些不足。本文著重總結經驗，分析不足，提出建議，以期對本科生導師制的運行提供有益參考。

一、實行本科生導師制的必要性

在我國實行本科生導師制，并不是簡單地照搬國外大學做法，而是源于當前高校人才培養所面臨的嚴峻形勢：

1.人才培養質量滑坡。據教育部門戶網站數據顯示，普通高校2002年畢業生數為123余萬，2012年則增至624余萬，10年內增加了500萬；而形成鮮明對比的是，2002年專任教師數為73余萬，2012年僅為144余萬?？梢郧逦乜闯?，教師規模并沒有隨著招生數的增加而變大，生師比明顯擴大，由此導致教師疲于應付課堂教學，沒有足夠時間與學生在課后交流，不可避免地帶來人才培養質量的下降。

2.創新拔尖人才缺乏。有資料顯示“2012年，中國進入《財富》500強的企業達到了79家，然而大陸的73家企業，無一具有國際知名度和競爭力，維持中國經濟增長的，仍然是靠投資積累而不是技術進步”[1]核心技術的缺乏，深層次原因乃是創新拔尖人才的嚴重不足?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”[2]，并在全文中8次提到“拔尖”，可見形勢之迫切。

3.教師學生溝通不夠。首先，隨著2000年以來高校不斷地擴招，生師比明顯提高，教師資源的不足，直接導致學生與老師溝通機會的減少；第二，目前隨著高校辦學規模的日益增長，大部分高校都面臨著多校區辦學，教師上完課后很難做到在校園過多地駐留；第三，隨著大學排行榜的興起，各高校都將科研放在了學校發展首位，制定了偏向科研考核的政策，導致教師個人精力不得不重點投放于科研。教師學生溝通機會的減少，直接導致學生學習興趣和效果的下降。

4.就業考研形勢嚴峻。近幾年，媒體上經常出現“史上最難就業季”一詞，可見就業形勢嚴峻以成為全民關注的熱點。從教育部網站數據顯示，全國普通高校應屆畢業生人數：2012年為680萬，2013年為690萬，2014年為727萬，逐年遞增，數量巨大。考研升學同樣競爭激烈，全國碩士研究生招生規模遞增緩慢，2012年全國碩士研究生招生計劃為51.7萬，2013年為53.9萬，2014年為56萬。

綜上，大學人才培養所面臨的嚴峻形勢，令人擔憂，倒逼高等教育更加關注本科人才培養工作。南京大學就提出“辦最好的本科”，教育部為回應“錢學森之問”也推出“珠峰計劃”。在此背景下，本科生導師制更顯其價值和必要性，有助于增強學生競爭力、提高人才培養質量。

二、南京郵電大學管理學院實行本科生導師制探析

1.實施背景。南京郵電大學是一所以理工科見長的高校，而管理學院在充滿濃郁理工氛圍的學校里，有著自己的困惑：

專業認同感不高。由于學校在社會上廣被認可的是理工科專業，絕大多數同學在填報高考志愿時，將“通信工程”“網絡工程”等熱門專業優先填報，導致管理學院招錄的很多是服從專業調劑的考生。由此，很多同學對專業不了解，學習熱情不高，專業認同感不高。

就業優勢不明顯。南京郵電大學號稱“華夏IT英才的搖籃”，但管理學院不是以培養工程師為主，學院畢業生很少從事技術研發，大多從事金融、財務、銷售、人力資源管理及系統維護等工作，而在這些崗位中，來自其他高校的競爭更加激烈，競爭時體現不出南京郵電大學在IT行業中建立的傳統優勢。

課后師生交流不多。新校區位于南京仙林大學城，老校區位于市區三牌樓，教師大多數住在市區，完成指定的課堂教學就需在兩個校區間奔波，課后更是無心無力與同學多作交流。學科競賽積極性不高。校園整體科技創新氛圍雖然濃厚，但在文科學院學科競賽、科技創新方面，學生積極性一直不高，同學們更熱衷于社團活動或社會實習?；谝陨显?，南京郵電大學管理學院從2008年始，在大三年級中試行本科生導師制。

2.具體做法。第一，建設導師隊伍。學院要求青年教師、新進博士必須擔任導師，鼓勵高級職稱教師積極承擔，動員全體教師參與到本科生指導工作，目前學院專任教師已全部充實到本科生導師隊伍，部分從事學生工作或行政管理的教師也積極參與到其中。第二，理順組織形式。我院實行師生互選與學院指定相結合，即在大三學年初，由各系主任與大三年級輔導員共同組織雙選工作，結合師生雙方意愿分配，沒有明確意向的再進行集中指定。第三，明確指導內容。學院明確指出，本科生導師主要針對學生的學業、就業、考研、生涯規劃、思想品德等方面進行指導，一切從有利于學生成長的角度出發。第四，制定考核措施。學院要求導師保持經常與同學見面交流，平時做好書面記錄，寫清見面時間、地點、指導內容等，每學期匯總一次《南京郵電大學管理學院本科生導師指導登記表》，并進行考核。

3.特色和成效。與專業指導相結合。同學們在大一大二偏重于基礎類課程學習，大三年級開始專業課學習，從而對本專業學習和發展有了更高的期望，但也產生了更多的擔心和迷茫。學院在大三學年初及時配備導師，給學生更多的專業學習指導和建議。

與實踐創新相結合。學院實行大四畢業設計指導教師與本科生導師“合二為一”，這樣有利于學生與老師的提早溝通，可以讓學生提前進行畢業設計選題，也可以提早得到老師指導參加到學科競賽或課外科技創新中，從而為專業學習打下良好基礎。

與生涯規劃相結合。大三正面臨著考研還是就業的選擇，有了導師的幫助，及時消除了選擇的困惑。在指導學生進行生涯規劃中，無論是就業還是考研，導師給出針對性解答，有效縮短了學生的不適應期。

總的來說，南京郵電大學管理學院從2008年實行本科生導師制6年以來，成效顯著：有效改進了學風，密切了師生交流，提高了學科競賽積極性，提升了師生滿意度，在全校二級學院中最早實行本科生導師制，起到了良好的示范作用。

4.存在的問題和不足。首先，配備導師的時間點問題。目前，學院實行的是從大三學年開始配備導師，但有部分師生反映，應從大一入學開始。一方面，學生大一正處于學習方式從中學向大學的過渡期，學習方法更需指導，學習動力更需激發；另一方面，學生剛入學時自制力不高，進入全新環境中，容易放松和迷失自我，所以大一配備導師，有利于學生養成良好習慣，做好大學四年規劃。

其次，導師與學生的匹配度問題。學生有自己的興趣和特長，老師同樣有自己的專業要求和研究方向，而在最初的導師分配中，不可能完全考慮到這些因素，帶來的問題是，在指導畢業設計或學科競賽過程中，因為導師制的束縛，容易導致學生選不到合適的導師，或導師選不到合適的學生。

再次，缺乏學校層面政策的支持。目前，學校層面并沒有要求推行本科生導師制，也沒有出臺相關的指導文件，導致學院在推行導師制過程中無章可循，對學生或老師提出的要求沒有硬性約束力，最終帶來的問題是很難在考核獎懲上嚴格執行規定，容易讓導師制流于形式。

三、本科生導師制工作的改進

1.進一步創新學院組織工作。拓展導師選拔來源。從2013年開始，管理學院每年招收近700名新生，而全院目前專任教師僅80余人，全部依靠現有教師，有很大現實困難。為此，一方面繼續以博士、青年教師為主，另一方面，可以嘗試由學院全日制在校碩士研究生來擔任導師或導師助手，可大大減輕導師隊伍的壓力。改進師生雙選程序。鼓勵學生和導師互選，結合各自優點和研究方向，避免由于學院的指定，造成不必要的誤解和矛盾。在指導過程中，確有不合適的，允許中途申請更換導師或學生，堅持雙選一貫到底。加強過程考核監督。為避免出現形式主義，加強過程考核監督是必不可少的，一方面及時了解情況，及時發現問題；一方面有利于教師形成責任意識，從而將導師制工作落到實處。

2.進一步創新導師指導工作。指導內容更加明確。將就業率、升學率、學生滿意度、科技創新參與率、學科競賽獲獎率等納入獎勵考核指標，形成明確的可操作辦法，掛鉤教師工作量的計算及職稱晉升。溝通方式更加靈活。師生可以面對面交流，可利用電子郵件交流，亦可利用新媒體社交工具，進行遠程、視頻實時溝通，溝通要注重實效，而淡化形式。指導形式更加多元。各系允許進行自己的微創新，有條件的可在大一年級開始試行導師制；也可根據學生及教師專長組成競賽型、科研型、考研型特色小組；也可形成團隊指導，即由多個教師聯合指導多個學生，資源共享，互通有無。

3.進一步完善學校保障措施。完善組織保障。積極促成學校層面的領導和指導，形成由校學工部、教務處，學院黨委，各系自上而下、齊抓共管的組織格局。

完善經費保障。老師的辛勤付出，應有所回報，要積極保護老師的工作積極性，爭取學校經費支持，對老師發放導師補貼。完善政策保障。學校不能僅僅是獎勵科研產出，而淡化教學付出，要制定切實可行的政策，承認教師在教學和人才培養中的付出，積極鼓勵教師投入到人才培養工作中來。

四、結語

綜上，本科生導師制在國內高校實行不超過10年，在南京郵電大學管理學院也僅實施了6年，在此過程中，有很多好的做法，也出現了一些新的問題。作為從事高等教育工作者，唯有在實際工作過程中，不斷總結經驗教訓，不斷創新工作方式，從而充分發揮導師制的優勢，切實促進本科人才培養工作。

參考文獻：

[1]馬光遠.十八大報告中的經濟轉型路線圖[N].中國經營報，2012-11-19.

[2]中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[M].北京：人民出版社，2010.