大學生理論思維能力培養的意義與路徑探微

周全勝 王小山

摘 要：理論思維是基于理論或為了理論而進行的思維活動，它屬于思想意識范疇。理論思維能力的培養可以提升大學生主體的思維品質，增進其創新能力，改善其知識結構。科學的閱讀和總結是理論思維能力培養的前提，廣泛學習與吸收是理論思維能力培養的根本，辯證思維方法是理論思維能力培養的關鍵，創作與練習是理論思維能力培養的固化。

關鍵詞：大學生；理論思維能力；培養

中圖分類號：G614 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）27-0169-02

“思維成就夢想，智慧點亮人生”。思維與智慧是人類的根本特質，是人之為人的顯著標志。一位哲人說：“人只不過是一根葦草……，但它是一根能思想的葦草，因而我們全部的尊嚴就在于思想。”大學生是現實社會中借助于高等教育平臺，努力學習科學文化知識以提升自己能力與素養的特殊主體，他們是國家、社會、民族的精英分子。他們承載著傳承與繁榮人類文化、豐富與創新社會知識、建設與增強國家實力之重任。因此，大學生特別需要發展思維以增強智慧，否則，我們國家強盛和人民幸福之“中國夢”根本不可能實現。大學生主體擅長和強于理論思維。為此，我們擬就大學生理論思維培養的意義與路徑進行探微，力圖為大學生主體發展錦上添花。

一、理論思維的含義、特性與形式

1.理論思維的含義及其核心

理論思維“它是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。它是作為對認識著的思維及其結構以及起作用的規律的分析而產生和發展起來的。它還是人的認識的高級階段，即理性認識階段。”[1]我們認為，理論思維是基于理論或為了理論而進行的思維活動，它屬于思想意識范疇。它包括理論思維過程和理論思維結果兩方面。比如，數學思維就是基于公式、定理或為了推導出某種公式或定理的思維過程與結果。它與形象思維、抽象思維、靈敏思維、邏輯思維等有所不同，形象思維是基于客觀事物具體形象的思維；抽象思維是脫離事物形象的基于表象、概念、判斷、推理等的思維；靈敏思維，是靈光閃現的思維，通常也叫頓悟；邏輯思維是基于邏輯規律的思維。而理論思維的基礎、出發點和歸宿點都在于“理論”，故“理論”是理論思維的核心。理論思維蘊藏了前面幾種思維形式。

2.理論思維的特性

（1）理論思維具有抽象性特性。作為思維基點和結論的理論，均是從客觀事物和關系中抽象出來的關于事物的最本質和最普遍的理性認識，它與具體事物的形象相去甚遠，完全要靠人的理解力去把握。正因為理論思維的抽象性，決定其“難于理解”的特質，使一些大學生不善于和不喜歡理論思維。

（2）理論思維具有精煉性特性。無論作為思維基點和結論的理論，還是作為理論思維過程，都非常精煉。表現為表述的精煉性、運用和推廣的精煉性。在特定的知識領域，沒有理論思維，理論無法創新，實踐活動無法開展。

（3）理論思維具有傳揚性特性。人類社會要持續發展，必須理論思維要傳承與發揚。理論思維的傳承與發揚實質是人類智慧的承前啟后，繼往開來。如果沒有牛頓力學定律和愛因斯坦的相對理論的傳揚，有今天的衛星上天嗎？

可見，理論思維是人類智慧永恒的花朵。

3.理論思維的形式

基于理論以概念、原理、方法論等方式存在，理論思維也相應有三種形式。

（1）概念思維形式。人們任何思維過程和結果都依賴于概念，以概念作為思維基本細胞與關鍵。比如，赫拉克利特說：“如果沒有健康，智慧就無法表露，文化就無法施展，力量就無法戰斗，知識就無法利用。”“健康”、“智慧”、“文化”、“知識”等概念，是這一思維過程的結點。

（2）原理思維形式。借助于基本原理、公式、定理、定律等進行思維活動的形式。比如，對兩個三角形是全等的判斷，就要借助于“三邊對應相等或兩邊及其夾角對應相等”等公理。

（3）方法論思維形式。引用方法論進行判斷和推理的思維形式。比如，借助于“辯證的否定觀”來思考對待文化與歷史，就是方法論思維形式。

二、理論思維能力培養對于大學生主體的真正意義

理論思維能力培養對于大學生主體的思維品質、創新能力、知識結構等均有積極的影響和改善作用。

1.理論思維能力的培養可以提升大學生主體思維品質

（1）理論思維能力培養可以提升大學生思維“廣闊性”品質。理論思維能力培養，可以克服大學生“狹隘性”思維，讓他們學會對問題的思考不只局限于問題本身或某一方面，要善于“由此及彼”，開拓思維視野，把握問題的相關影響因素。醫生看病不是頭痛醫頭，腳疼醫腳，就是思維廣闊性的例證。

（2）理論思維能力培養可以提升大學生思維“深刻性”品質。理論思維能力的培養，可以克服大學生“膚淺性”思維，讓他們學會透過事物的現象抓住事物的本質和核心，善于“由表及里”的深層次思維，提高他們的思維質量。醫生通過望聞問切，掌握真正的病因，就是思維深刻性的例證。

（3）理論思維能力培養可以提升大學生主體思維“概括性和靈活性”品質。理論思維能力的培養可以克服大學生“無果性與死板性”思維。讓大學生主體學會對問題和事物進行系統、全面、深刻思維，以綜合、歸納等方式，概括出問題精髓，得出結論，從而閃現思維的亮點。牛頓從“蘋果落地”現象，通過理論思維，概括總結出“萬有引力定律”，德國天文學家開普勒在丹麥天文學家第谷積累的豐富真實天文觀測材料中，通過理論思維，總結概括出“開普勒三大定律”，也叫“行星運動定律”，這就是理論思維能力的概括性和靈活性的例證。

當然，人的思維品質還有很多，比如，思維的獨立性、批判性、邏輯性等，通過理論思維能力的培養，大學生的這些思維品質均可以得到提升。因篇幅所限，我們不再一一論述。

2.理論思維能力的培養可以增進大學生創新能力

江澤民說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”近代英國，正是基于其“政治制度、科技思想、生產方式”等的創新，才走在了世界前列，推動了世界歷史進程。也正是因為創新，才使中華民族長期屹立于世界民族之林。所謂創新，是指基于一定的思維方式，提出不同尋常的見解、觀點、意識，或者利用現有的知識或物質條件，改進或創造新的事物和方法等的行為。創新具有突破性、新穎性和獨特性等特質。創新是人類的本性。創新涵蓋了社會生活的方方面面，比如，新作品、新概念、新技術、新構想、新觀點、新見解、新方案等均屬于創新范疇。理論思維可以開拓大學生認識新領域。理論思維是在現實基礎上進行的想象和加工構思，以較為新穎的方式解決先前未能解決問題的思維過程。

3.理論思維能力的培養可以改善大學生知識結構

“知識成就夢想，知識改變命運”，知識對于任何個人都很重要。對于大學生，比知識更重要的是擷取知識的方法。理論思維能力的培養可以幫助他們增強擷取知識的能力，改善知識結構。理論思維能力可以培養大學生理解知識的真諦，掌握獲取知識的工具，能對客觀存在的事物和問題進行不斷探索和分析，總結形成一定的結論和規律等。概言之，通過理論思維能力的培養，可以交給他們打開知識寶庫的“鑰匙”。使擷取知識的主動權掌握在自己手中，知識擷取的機會與能力倍增，知識結構可以逐步完善。

三、大學生理論思維能力培養的主要路徑

當代大學生主體讀書學習只會記結論，不會分析論證，在思考問題時，只會正向集中思維，不會逆向發散思等，抓不住問題的實質與癥結，得不出有深度和高度的結論，顯不出他們的思維優勢。為此，要對大學生理論思維能力進行培養。

1.科學的閱讀和總結是理論思維能力培養的前提

理論知識是人們思維的土壤，理論知識又主要來自于閱讀與總結。閱讀是涉獵，總結是升華。一個人能力的高低、成就的大小，往往不取決于智商的高低，而是因閱讀與總結不善所致。對大學生理論思維能力的培養，應該從科學的閱讀與總結開始。

（1）明確閱讀與總結目的。為什么要閱讀與總結？是大勢所趨、興趣使然、前程考量，還是專業學習之義、解決問題之需、豐富內涵之要？思維主體一定要反躬自問。有了明晰的閱讀與總結目的，就有了閱讀與總結的動力、閱讀與總結的自覺性和主動性就會增強。

（2）科學的閱讀與總結方法。所謂科學的閱讀與總結方法，是指適合思維者自身特點、符合閱讀與總結規律、最終能有所獲的閱讀與總結方式。古人云：“讀書法，有三到，心眼口，皆信要……”充分調動思維者腦、眼、口、手等功能，把知識記在腦里、看在眼里、念在嘴里、動在手里；閱讀與總結，要講究一步一個腳印，猶如農夫挖土，鋤鋤要深、要細；閱讀還要注意張弛有度，勤奮用功；有疑惑，自己不懂，要善于札記，不恥下問，以釋疑解惑。閱讀與總結需遵循“四遍、三步走”法。“四遍”：第一遍，讀全面，重在掌握全局，登高觀景；第二遍，讀結構，重在把握細節，了解知識的構成，欣賞細節之美；第三遍，讀重點，把握精要之處，挖掘核心之妙；第四遍，理解記憶，化書本知識為自己知識，體會閱讀之樂。“三步走”：第一步，擬出閱讀提要，編織知識系統之網；第二步，充實提要的內容；第三步，擴充運用，拎出閱讀和總結出知識與方法，運用到生活、學習、工作、交往中，從書本所得，轉化為實踐所用，在“用”中得到鞏固與升華。

2.廣泛學習與吸收是理論思維能力培養的基本

大學生理論思維能力培養還需廣種博收，吸取豐富的理論思維養分。沒有廣泛的學習與吸收，理論思維就沒有可思維的內容，更思維不出結果。所以，廣泛學習與吸收，是理論思維培養之基本。

學習語文知識，吸收文學營養，讓理論思維的成果得以規范表達，為社會的人們所認知與理解；學習數學知識，吸收數學營養，讓理論思維像數學推理一樣嚴密、精確；學習邏輯學知識，吸收邏輯營養，讓理論思維符合邏輯規律，體現邏輯程序；學習哲學知識，吸收哲學營養，讓理論思維閃爍智慧光芒；學習歷史知識，吸收歷史營養，讓理論思維與時俱進；學習法律知識，吸收法律養分，讓理論思維也有“法”可循。當然，可供思維者學習和吸收的東西太多了，無法一一列舉并充分論述。學習越廣、吸收越多，理論思維的養分越多，理論思維品質就越高，理論思維能力就越強。

3.辯證思維方法是理論思維能力培養的關鍵

辯證思維方法，是對大學生主體進行理論思維能力培養的一把金鑰匙。

（1）分析與綜合。把系統的整體問題分解成部分、環節、因素，分別加以研究和思考，從而把握問題局部。把分散的、零碎問題，綜合成一個整體來加以研究和思考，把握問題全局。

（2）比較和分類。把相似或不同的事物或問題進行對比分析，找出相互間的區別與聯系；把諸多不同的事物或問題按照一定的屬性和標準進行分類，總結出不同類型事物的性質和特點，以便深入和精確地認識與利用。

（3）系統化和具體化。采用一定的方式，對已經存在的事物或問題行歸類、整理或加工，使其集中起來做有系統的排列，以便更好地利用。通過一定方式來準確地表述自己的觀點、所用的概念、所體驗到的情感以及所經歷的事件，也就是能將抽象、模糊的事實或問題表達或描述清晰。

（4）歸納和演繹。從諸多個別事實或問題中，通過分析和思考總結歸納出帶有規律性的一般性結論；從一般結論出發，演繹出多種多樣、紛繁復雜的現象和狀況，體現出理論思維能力的開放性和發散性特質。

4.創作與練習是理論思維能力培養的固化

理論思維能力要在不斷地創作、練習、踐行中得到鞏固與升華。

（1）創作。以思維者掌握和熟悉的理論知識為基礎，通過不斷地觀察、分析、探索，找出事物或問題的本質與規律，符合規律地創作出理論思維的成果。創作能培養和鍛煉學生創新思維能力。

（2）練習。給思維者布置多種形式的任務，讓他們利用所學知識、所擅長的思維方法去完成任務，從而鍛煉他們的理論思維能力。

大學生在不斷地創作與練習中，理論思維的成果會得到固化，理論思維能力得到不斷提升，良好的理論思維習慣能養成，從而享有學習的自由和發展的快樂。

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