淺談幼兒教師如何正確看待幼兒的“調皮”

黨莉

（甘肅省和政縣張家莊幼兒園，甘肅 和政 731200）

一、“調皮”幼兒的行為特征

造成他們“調皮”的原因是什么？曾經也有位業內人士為此做了一個調查，我們可以一起來分享一下。

教師眼中的“調皮”幼兒具有以下行為特征：

76.92%的幼兒精力旺盛，活動量大，57.69%的幼兒愛發脾氣，61.53%的幼兒淘氣。

家長眼中的“調皮”幼兒具有的行為特征：

69.23%的幼兒精力旺盛，活動量大，56.15%的幼兒注意力不集中，80.76%的幼兒自制力差。

造成他們調皮的原因是什么呢？我們如何來教育這一類孩子？筆者將作如下分析：

二、造成幼兒調皮的原因

（一）家庭的教養方式是造成幼兒調皮的重要原因。

美國著名的兒童心理學家麥考比和馬丁概括提出了家長教養方式的四種類型：權威型、專斷型、放縱型、忽視型。筆者認為造成幼兒調皮的較重要的因素有以下幾種：

1.專斷型的教養方式。持這種態度的家長往往把孩子看成是自己的私有財產，常常要求孩子無條件的遵循有關規則，不給孩子發表自己看法的機會，對孩子違反規則的行為表示憤怒，甚至采用嚴厲的懲罰措施。

2.放縱型的教養方式。持這種態度的家長往往把孩子看成是光宗耀祖的希望。他們無原則的滿足孩子的各種要求，對孩子的不良行為也不加以控制和糾正，讓孩子為所欲為。

3.忽視型的教養方式。持這種教養態度的家長，對孩子既缺乏愛的情感，又缺少行為的要求和限制。孩子的行為得不到及時的反饋，這就造成了幼兒不知是非和正誤的毛病。

（二）教師不科學的教學態度，也是造成幼兒調皮的重要原因。

教師的教學態度不科學，關鍵在于他們對調皮的幼兒沒有正確和全面的認識，對形成幼兒調皮的深層次的原因缺乏了解，調查發現，教師對“調皮”的態度主要有以下幾種：

1.把“調皮”的孩子看扁了，認為他們只會調皮搗蛋，其他事都做不好。

2.因為怕“調皮”的孩子生事，所以限制他們的活動到最低程度。

3.同樣一個問題，好的幼兒答不出，可以得到老師的提示和鼓勵，“調皮”的孩子答不出，則要受到老師的批評和責罵。

4.教師常和優秀的孩子交流，對“調皮”幼兒敬而遠之。

（三）造成幼兒調皮的客觀原因。

1.孩子的生長發育需要“調皮”。學齡前兒童生長發育很快，生長需要運動，運動幫助生長。孩子的很多調皮現象，都是這種幫助生長的運動的外部表現。

2.調皮是一些孩子氣質類型的外部表現。氣質是表現在人的情感認識活動和語言行動中的比較穩定的動力特征。

三、建議

（一）給予更多的愛。

“調皮”幼兒期望得到老師的關愛和鼓勵。他們想通過特別的行為來引起老師的關注，進而獲得老師的愛。因此，對于“調皮”這一類幼兒教師更不應該吝嗇自己的語言和表情，而要通過各種形式，向他們表示愛。即使只是一個會心的微笑，一句關心的話語，幾下親切的撫摸，都會使他們感受到：老師是愛我的，我應該聽老師的話。

（二）教師應多提供交往機會，并適當給予這些幼兒交往技能方面的指導。

調皮的孩子精力充沛，語言表達能力強，他們希望通過與別人的交往表達自己的愿望和想法，但本身采取的方法不妥當，所以，容易讓別人誤認為是“調皮”。其實，若教師能夠滿足他們交往的需要，就不會出現這么多的調皮現象了。另外，教師應適當教一些交往技能，如：在游戲活動中教幼兒學會謙讓、互助等。

（三）多給表現的機會。

由于怕“調皮”幼兒鬧事，所以很多活動中，教師都會盡量減少他們參與的次數。這樣，那些孩子施展才能的機會就減少了，讓人覺得似乎除了調皮搗蛋之外，他們什么事都作不成功。其實許多“調皮”都是極其聰明的，有的還具備很強的管理能力和動手能力。教師應該盡可能的滿足他們的表現欲望。

（四）進行有針對性的個別教育。

“調皮”幼兒有共同的行為特征，同時也存在著明顯的個別差異。針對不同的“調皮”幼兒所表現出來的個體差異進行教育，才是教育的重要對策。如對“活動量大，自制力差”的幼兒，除了滿足其正常的要求外，還可以通過游戲，讓幼兒擔任一定的角色，以角色的行為規范來約束他們；對于霸道的幼兒，則可運用榜樣和說服誘導的方法，著重對他們進行禮讓教育；對于淘氣的幼兒，教師應以寬容的態度對待，因為他們往往是覺得好玩而為之。

總之，我們要重視的教育，要充分認識，調皮的孩子精力充沛，語言表達能力強，他們希望通過與別人的交往表達自己的愿望和想法，但本身采取的方法不妥當，所以，容易讓別人誤認為是“調皮”。其實，若教師能夠滿足他們交往的需要，就不會出現這么多的調皮現象了。正確對待“調皮”幼兒。上面說提幾點僅僅是筆者的一些淺見，我們還必須在實踐中總結出更多更好的教育策略，促使他們健康和諧的發展。