《汽車行駛與操縱系統(tǒng)檢修》教學(xué)改革探索

邙艷芬,趙宏濤,韓 熒

（長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校汽車運用學(xué)院,長春 130013）

1 背景

《汽車行駛與操縱系統(tǒng)檢修》是汽車專業(yè)課程體系中的主干課程和核心課程, 所涵蓋知識也是汽車維修工職業(yè)資格考試的必考內(nèi)容。該課程以項目教學(xué)為依托載體,重視對學(xué)生社會能力和方法能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠把理論知識與實踐有機的融合。幾年來，課程組根據(jù)汽車工業(yè)的發(fā)展趨勢和用人市場的需求，不斷進行教學(xué)研究與教學(xué)改革，在課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)基本建設(shè)及教學(xué)效果等方面，都取得了一定的成績。

2 課改基本介紹

2.1 基本思路和方法

一是強化技能訓(xùn)練，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著五個項目教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及系列技能訓(xùn)練的深化，讓學(xué)生在不斷積累理論知識和實踐能力的同時，逐步完成從一點不會→能排除簡單故障→汽車維修工→技術(shù)總監(jiān)→總經(jīng)理，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)心理角色的轉(zhuǎn)換。二是注重職業(yè)素養(yǎng)的培育，提升職業(yè)素質(zhì)和品位。以汽車行業(yè)企業(yè)管理制度來約束學(xué)生的職業(yè)行為，培養(yǎng)學(xué)生的崗位素質(zhì)，達到汽車專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本課程以培養(yǎng)汽車維修工、汽車維修技師和汽車維修高級技師的能力為目標(biāo)，以項目教學(xué)為依托，構(gòu)建以工作任務(wù)為中心，以實踐技能提高為主線的“理-實一體化”教學(xué)模式，將汽車行駛與操縱系統(tǒng)的理論知識依據(jù)工作任務(wù)的需要分散到每個學(xué)習(xí)項目中，用理論指導(dǎo)實踐，并促進實踐技能的提高。

2.2 課改具體方案

（1）校企合作，共建課程。本課程通過與中國第一汽車集團有限公司、一汽—大眾有限公司、一汽轎車有限公司、長春通力有限公司、全國各奧迪服務(wù)站、豐田服務(wù)站等多家不同類型的企業(yè)合作，共同對汽車行駛與操縱系統(tǒng)檢修工作任務(wù)進行分析、歸納，得出崗位的典型工作任務(wù)，又通過分析典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力、素質(zhì)要求，選取與組織教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國家汽車維修工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)；以企業(yè)典型項目為載體，以典型項目的完成過程組織和安排教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主線，讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過程中，學(xué)會和掌握汽車行駛與操縱系統(tǒng)檢修的理論知識，及實踐本領(lǐng)，增強及發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。

（2）課程目標(biāo)面向崗位能力。通過對汽車行駛與操縱系統(tǒng)檢修相關(guān)崗位的職業(yè)能力分析，結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定了本課程培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)掌握汽車行駛與操縱系統(tǒng)檢修的操作流程、以及汽車行駛與操縱系統(tǒng)各組成部件的檢修、故障排除的能力，能夠?qū)懗龉收蠙z修排除的策劃方案，具有汽車維修能力和汽車維修管理能力，具備一定的方法能力、團結(jié)協(xié)作能力以及嚴謹、規(guī)范的工作態(tài)度，吃苦耐勞、誠實守信的優(yōu)良品質(zhì)的高素質(zhì)技能人才。

（3）針對職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)方法多樣化。教學(xué)方法是實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要手段。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，本課程在項目教學(xué)模式的前提下，通過真實的汽車維修過程，采用學(xué)、做一體的行動導(dǎo)向教學(xué)法，促進學(xué)生職業(yè)能力的提高。本課程應(yīng)用情景教學(xué)法、案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法、小組討論法、頭腦風(fēng)暴法、可視化教學(xué)法等多種教學(xué)方法，使學(xué)生在生動、活躍的教學(xué)過程中形成自主學(xué)習(xí)能力，提高其方法能力及社會能力。在教學(xué)手段上充分利用教學(xué)課件、視頻、教學(xué)錄像、現(xiàn)場實踐、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)資源方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我提高。

（4）考核方法融入企業(yè)管理元素。以過程考核為重點，以企業(yè)評價為主導(dǎo)進行課程成績評定。采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，理論考核與實踐考核相結(jié)合的原則。評價方式為“自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合”的評價方式。評價指標(biāo)融入企業(yè)生產(chǎn)管理元素，從職業(yè)素質(zhì)與態(tài)度、質(zhì)量與效益、方案與實施三大方面，分層次、有重點地對學(xué)生職業(yè)能力進行考核。

隨著五大教學(xué)項目的推進，不斷積淀必要的職業(yè)感知和操作經(jīng)驗，再通過企業(yè)、教師、學(xué)生多方參與下的交流及總結(jié)過程，不斷的感悟職業(yè)的要求，提升職業(yè)認知，從而獲得必要的職業(yè)素養(yǎng)，形成一定的職業(yè)能力，達到“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培育職業(yè)情感，轉(zhuǎn)換職業(yè)角色”的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 課程改革特色

每個教學(xué)項目均由真實案例導(dǎo)入，從案例的分析中提出若干實踐性問題，從知識的延展中拓展專業(yè)視野，從以實踐性問題為中心的技能訓(xùn)練中領(lǐng)悟?qū)I(yè)的要求。

課程的教學(xué)主要采取理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩種形式相結(jié)合的方式。在理論教學(xué)中，教師針對學(xué)生應(yīng)會的理論知識采用多種教學(xué)方法，如小組討論法、角色扮演法等。課前，學(xué)生代表將前次課的重點、難點進行回顧→師生點評、總結(jié)、分享→新任務(wù)的導(dǎo)入、分析、必要的知識講解。課后，將學(xué)習(xí)頁完成；在實踐教學(xué)中，根據(jù)技能訓(xùn)練任務(wù)要求，由4-8人組成一個任務(wù)小組，在老師的指導(dǎo)下緊張有序地完成個性化的技能訓(xùn)練→學(xué)生的交流與討論（制定計劃）→老師給出指導(dǎo)建議將計劃改到可行后實施→完成技能訓(xùn)練工作頁的填寫，在指定時間提交給老師→教師批閱、記錄、分析。在進行技能訓(xùn)練時，教師應(yīng)確保技能訓(xùn)練任務(wù)與企業(yè)真實案例的對接，還特別強調(diào)對相關(guān)知識點的總結(jié)、歸納；在學(xué)生課外拓展時，教師通過各種方式讓學(xué)生結(jié)合合作企業(yè)的案例進行分析和探究，并進行指導(dǎo)和答疑；在學(xué)生形成初步認知，交流分享過程中，教師給出精當(dāng)?shù)狞c評和適時的激勵。在真實場景、真實案例、真實企業(yè)的支持下，讓訓(xùn)練過程不斷循環(huán)、不斷提升、不斷完善。通過理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的銜接，讓學(xué)生在學(xué)與做的交替中，領(lǐng)悟知識、提升技能。

2.4 課程改革反饋

經(jīng)過上述改革后，學(xué)生明顯感覺對課程感興趣，明確重點、難點、技能點，上課有明顯的目標(biāo)性；教師普遍感到課程實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的目標(biāo)；教務(wù)檢查此課程評價為優(yōu)。經(jīng)上述反饋，此課程改革成功。

3 總結(jié)

通過對汽車專業(yè)課程《汽車行駛與操縱系統(tǒng)檢修》深入研究，提出了改革思路和改革方案，介紹了課改特色，驗證了改革效果，對實際教學(xué)有十分重要的意義。