《汽車行駛與操縱系統檢修》教學改革探索

邙艷芬,趙宏濤,韓 熒

（長春汽車工業高等專科學校汽車運用學院,長春 130013）

1 背景

《汽車行駛與操縱系統檢修》是汽車專業課程體系中的主干課程和核心課程, 所涵蓋知識也是汽車維修工職業資格考試的必考內容。該課程以項目教學為依托載體,重視對學生社會能力和方法能力的培養,使學生能夠把理論知識與實踐有機的融合。幾年來，課程組根據汽車工業的發展趨勢和用人市場的需求，不斷進行教學研究與教學改革，在課程教學內容，教學基本建設及教學效果等方面，都取得了一定的成績。

2 課改基本介紹

2.1 基本思路和方法

一是強化技能訓練，為職業發展奠定基礎。隨著五個項目教學內容的學習及系列技能訓練的深化，讓學生在不斷積累理論知識和實踐能力的同時，逐步完成從一點不會→能排除簡單故障→汽車維修工→技術總監→總經理，實現學生職業心理角色的轉換。二是注重職業素養的培育，提升職業素質和品位。以汽車行業企業管理制度來約束學生的職業行為，培養學生的崗位素質，達到汽車專業的人才培養目標。

本課程以培養汽車維修工、汽車維修技師和汽車維修高級技師的能力為目標，以項目教學為依托，構建以工作任務為中心，以實踐技能提高為主線的“理-實一體化”教學模式，將汽車行駛與操縱系統的理論知識依據工作任務的需要分散到每個學習項目中，用理論指導實踐，并促進實踐技能的提高。

2.2 課改具體方案

（1）校企合作，共建課程。本課程通過與中國第一汽車集團有限公司、一汽—大眾有限公司、一汽轎車有限公司、長春通力有限公司、全國各奧迪服務站、豐田服務站等多家不同類型的企業合作，共同對汽車行駛與操縱系統檢修工作任務進行分析、歸納，得出崗位的典型工作任務，又通過分析典型工作任務所需要的職業能力、素質要求，選取與組織教學內容，結合國家汽車維修工職業資格標準，確定本課程的課程標準；以企業典型項目為載體，以典型項目的完成過程組織和安排教學，以培養學生綜合能力為主線，讓學生在完成具體工作任務的過程中，學會和掌握汽車行駛與操縱系統檢修的理論知識，及實踐本領，增強及發展學生的職業能力。

（2）課程目標面向崗位能力。通過對汽車行駛與操縱系統檢修相關崗位的職業能力分析，結合國家職業資格標準，確定了本課程培養目標為：培養掌握汽車行駛與操縱系統檢修的操作流程、以及汽車行駛與操縱系統各組成部件的檢修、故障排除的能力，能夠寫出故障檢修排除的策劃方案，具有汽車維修能力和汽車維修管理能力，具備一定的方法能力、團結協作能力以及嚴謹、規范的工作態度，吃苦耐勞、誠實守信的優良品質的高素質技能人才。

（3）針對職業能力培養教學方法多樣化。教學方法是實現學生能力培養的重要手段。為了培養學生的職業能力，本課程在項目教學模式的前提下，通過真實的汽車維修過程，采用學、做一體的行動導向教學法，促進學生職業能力的提高。本課程應用情景教學法、案例分析法、任務驅動法、小組討論法、頭腦風暴法、可視化教學法等多種教學方法，使學生在生動、活躍的教學過程中形成自主學習能力，提高其方法能力及社會能力。在教學手段上充分利用教學課件、視頻、教學錄像、現場實踐、網絡資源等教學資源方便學生的自主學習和自我提高。

（4）考核方法融入企業管理元素。以過程考核為重點，以企業評價為主導進行課程成績評定。采用過程性考核與終結性考核相結合，理論考核與實踐考核相結合的原則。評價方式為“自我評價、小組評價和教師評價相結合”的評價方式。評價指標融入企業生產管理元素，從職業素質與態度、質量與效益、方案與實施三大方面，分層次、有重點地對學生職業能力進行考核。

隨著五大教學項目的推進，不斷積淀必要的職業感知和操作經驗，再通過企業、教師、學生多方參與下的交流及總結過程，不斷的感悟職業的要求，提升職業認知，從而獲得必要的職業素養，形成一定的職業能力，達到“激發學習興趣、培育職業情感，轉換職業角色”的課程學習目標。

2.3 課程改革特色

每個教學項目均由真實案例導入，從案例的分析中提出若干實踐性問題，從知識的延展中拓展專業視野，從以實踐性問題為中心的技能訓練中領悟專業的要求。

課程的教學主要采取理論教學與實踐教學兩種形式相結合的方式。在理論教學中，教師針對學生應會的理論知識采用多種教學方法，如小組討論法、角色扮演法等。課前，學生代表將前次課的重點、難點進行回顧→師生點評、總結、分享→新任務的導入、分析、必要的知識講解。課后，將學習頁完成；在實踐教學中，根據技能訓練任務要求，由4-8人組成一個任務小組，在老師的指導下緊張有序地完成個性化的技能訓練→學生的交流與討論（制定計劃）→老師給出指導建議將計劃改到可行后實施→完成技能訓練工作頁的填寫，在指定時間提交給老師→教師批閱、記錄、分析。在進行技能訓練時，教師應確保技能訓練任務與企業真實案例的對接，還特別強調對相關知識點的總結、歸納；在學生課外拓展時，教師通過各種方式讓學生結合合作企業的案例進行分析和探究，并進行指導和答疑；在學生形成初步認知，交流分享過程中，教師給出精當的點評和適時的激勵。在真實場景、真實案例、真實企業的支持下，讓訓練過程不斷循環、不斷提升、不斷完善。通過理論教學與技能訓練的銜接，讓學生在學與做的交替中，領悟知識、提升技能。

2.4 課程改革反饋

經過上述改革后，學生明顯感覺對課程感興趣，明確重點、難點、技能點，上課有明顯的目標性；教師普遍感到課程實現了以學生為主體的目標；教務檢查此課程評價為優。經上述反饋，此課程改革成功。

3 總結

通過對汽車專業課程《汽車行駛與操縱系統檢修》深入研究，提出了改革思路和改革方案，介紹了課改特色，驗證了改革效果，對實際教學有十分重要的意義。