課程思政視域下的高職《旅游日語》課程設計

吳凌鷗

摘 要：課程思政是有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇。課程思政的實現，需要教師內化思政教育核心原則和要求，在此基礎上結合專業課程設計進行深度挖掘。課程思政視域下的課程設計，首先，需要合理設計總目標，進行系統地規劃;其次，強調過程，內容合理分布，務須循序漸進。根據對象學生的身心特征和學段特點進行內容和案例設計，針對需求合理引導，務求自然生成。據此，本文就高職《旅游日語》課程設計展開探討。

關鍵詞：課程思政;旅游日語;課程設計

一、課程思政的內涵

關于高校思想政治工作，2016年12月，以習近平總書記為中心的黨中央在全國高校思想政治工作會議中強調“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”課堂不僅是大學生獲取知識和培養技能的主場，更是形成正確的人生觀、價值觀、和世界觀的重要渠道。高校專業課程所承載的傳遞中國傳統文化、社會主義核心價值觀、世界優秀文化、人類命運共同體相關內容的責任，是課程思政的基本內涵。打破思政工作主要依靠思政課程的傳統局面，將思想政治教育融入專業課堂，在各類課程中全方位滲透是當前高校思想政治工作的重要課題。

二、《旅游日語》課程思政的意蘊

《旅游日語》是高職旅游日語專業課程體系的重要組成部分， 是一門重要的專業必修課程。以浙江旅游職業學院該課程為例，它以《日語精讀》、《日語口語》課程的學習為基礎，學習時間設置為專業學生開展實習前的第四、第五兩個學期，是專業核心課程。課程目標為讓學生掌握杭州及浙江省內重要景點的導游日語講解基礎知識，培養日語導游講解基礎能力，具備初步的日語地接導游員素質，達到進行杭州及省內重要景點日語導游講解的職業要求。長期以來，《旅游日語》課程作為專業課程體系的重要組成部分，為實現把專業技能傳授給學生的目標，強調學習專業知識，而對如何在專業課程教學中進行思政教育的關注度有所欠缺。挖掘這門課程的思想政治教育功能，在關鍵時期潛移默化地引領學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而確保專業學生培養目標順利完成。這正是實施旅游日語“課程思政”的目的與意義之所在。

三、“課程思政”導向的高職《旅游日語》課程設計

習近平總書記于2014年9月，在與北京師范大學師生座談時寄語廣大教師：“要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往，使社會主義核心價值觀潤物細無聲地浸潤學生們的心田、轉化為日常行為，增強學生的價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，引領學生健康成長。”從課程角度來看，課程思政是一個系統的體系，是基于教育對象的身心特征，通過科學規劃和系統設計，使思想政治教育與專業課程設計及實施緊密結合，目的在于把價值觀培育和塑造 “基因式”地融入專業課程，將教書育人的要求落實在課堂教學上。依托課程為載體，在思想政治教育原則指引之下對課程進行深度開發，充分挖掘其思想政治教育內涵，科學規劃思想政治教育，運用隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、核心內容與要求融入課程教學之中，有序推動思想政治教育活動。思想政治教育不但對專業課程自身的教學活動不會產生干擾和減弱效果，反而有助提升教學的思想性、人文性，深化教學內涵，提升教學效果。

《旅游日語》課程總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為杭州及浙江省內重要景點日語導游講解的工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展進行杭州及浙江省內重要景點日語導游講解的職業能力。該課程內容突出對學生日語導游講解基礎能力的訓練，初步日語地接導游員素質的培養。理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮旅游新業態與“旅游+”新形態下“大旅游”產業發展對理論知識學習的要求，堅持立德樹人，注重思想政治教育貫穿教學始終，同時融合了學生綜合素質提升、創新創業能力培養、學生可持續發展的要求。項目設計以杭州及省內重要景點日語講解為線索來進行。教學過程中，通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合、踩線等形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力和綜合素質。

通過對《旅游日語》課程思想政治教育內容進行梳理，按照課程模塊分布進行部署和具象化，形成如下課程教學環節中融入思政內容的安排：在入門知識板塊，學習旅游基礎知識內容，融入“仁義禮智信”五德思想;在旅游接站服務板塊，學習用日語給客人提供優質的接站服務，融入日式服務理念和中式服務理念的對比;在沿途講解服務，學習用日語做好首次沿途講解工作，包括致歡迎辭、說明注意事項、進行日程說明及沿途講解，融入旅游行業職業禮儀、職業素養;在浙江省情板塊，學習從位置、地形、歷史、旅游資源等角度開展浙江省情介紹，融入“干在實處、走在前列、勇立潮頭”的浙江精神;在杭州概況板塊，學習從位置、氣候、歷史、旅游資源、城市發展等角度開展杭州概況介紹，融入創新型城市的奮斗精神;在西湖板塊，學習從位置、地位、成因、別稱、保護等角度開展西湖講解，融入遺產保護意識與傳承;在京杭大運河板塊，學習位置、歷史、作用、現狀等角度開展京杭大運河講解，融入文化傳承與民族自信;在烏鎮板塊，學習從古鎮、位置、歷史、景觀等角度開展烏鎮講解，融入傳統文化保護與時代機遇把握;在普陀山板塊，學習從位置、景觀、歷史淵源等角度開展普陀山講解，融入海上絲路與民族自豪;在天臺山環節，學習從歷史、景觀、天臺宗祖庭等角度開展天臺山講解，融入和合文化、和諧思想;在旅游送站服務環節，學習用日語做好送站服務流程，融入職業禮儀、職業素養。

四、結語

課程思政是有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇。課程思政的實現，需要教師內化思政教育核心原則和要求，在此基礎上結合專業課程設計進行深度挖掘。課程思政視域下的課程設計，首先，需要合理設計總目標，進行系統地規劃;其次，強調過程，內容合理分布，務須循序漸進。根據對象學生的身心特征和學段特點進行內容和案例設計，針對需求合理引導，務求自然生成。

參考文獻：

[1] 陸道坤. 課程思政推行中若干核心問題及解決思路[J].思想理論教育， 2018（3）：64-69.

[2] 杜剛躍，孫瑞娟. 高校英語教學“課程思政”有效策略研究[J].延安大學學報（社會科學版），2019 （4） ：122-126.