教師在體育教學中是素質教育的關鍵落點

摘 要：素質教育是在90年代針對我國學校長期的應試教育的弊端提出的，其重要意義是面向全體學生進行全面發展，素質教育也作為現代教學論的主要特征展現在學校的舞臺之上。體育教學改革仍然以素質教育為核心。觀念的轉變決定行為的轉變，體育教師的教學觀念決定著他們的教學行為，體育教師的教學行為將決定著體育課程改革的成敗。因此，加強體育教師在教學中素質和修養的自我提升對素質教育有著重要意義。

關鍵詞：體育教學；素質教育

1 教師的綜合素質提升對素質教育的意義

教師在學校教育中扮演著重要的角色，尤其是體育教師，在家庭教育中父母們是孩子的未進入學校“言傳身教”第一個老師，父母的行為是對孩子一生的影響，把學校比作學生的家，那么教師自然充當了父母的角色，教師的行為直接影響學生的行為，教師的素質直接影響學生的素質，因此，教師在整個體育教學過程中是素質教育體現的關鍵落點。

1 在體育教學中教師對職責和角色的自我認定

教師的職責體現在多方面。在體育教學中教師最重要的職責在于運用各種教學手段，調節和控制影響體育教學中的各種變量，以便產生最佳教學效果，提高教學質量，而體育教師的職責是通過他在體育教學中所扮演的角色特征體現出來的，教師扮演不同的角色，教師是知識的傳授者，是學生的榜樣除此之外是集體的領導者，是人際關系的藝術家，并且擔負起心理治療工作，不僅僅是位學者還是一位學習者，作為體育教師只有對自己的職業角色進行清晰的認定，才有可能更好的更認真地完成自己的教學職責。

2 知識結構與教學能力是體育教師自我提升具體空間

2.1 知識結構

知識結構主要包括專業知識、文化知識和教育科學知識

2.1.1專業知識

教師的專業知識是指與教師承擔的某門課程有關的專門知識，教學大綱和教科書規定了學生學習這門課程的基本內容和要求，但不能認為這就是對教師的專業要求，作為體育教師應該在專業知識的深度和廣度上遠遠超出教學大綱的范圍，同時還要要求本學科發展的最新成就，這就給了體育教師一個具體的方向和空間。

2.1.2、文化知識

教師在除了認真鉆研專業知識以外，還要具備廣博的文化知識素養。在這方面對于一名體育教師來說呈現了一個相當廣闊的空間，可以說自我提升的空間也是多維的。現代科技的迅速發展，各學科之間相互滲透、課程綜合化，學生快速接受各種信息后通過學校課堂反映出來讓老師面臨許多新的問題。如我們在學習有關運動訓練學的課程，還要對運動員的心理和生理狀況有所了解，因此要對心理學和生理學方面的進行學習，以便學生在體育活動當中能夠得到充分的鍛煉，使身體和心理得到平衡發展。對各種各樣的學生提出各種各樣的問題的解答能力凸顯一名體育教師的綜合素養。

2.1.3教育科學知識

教育科學知識是除了具備專業知識和文化素養以外，還要掌握教學對象的身心發展規律及學生接受和掌握知識的特點，及教學的基本方法和技能。是體育教師自我提升的另一個具體空間，如在體育課堂上有的學生對復雜的武術動作有畏難的心理，教師應該及時察覺并在教學中進行分解教學，由淺入深的的教導學生，并給與學生適當的鼓勵，增加學生的自信心，從而達到良好的教學效果。

2.2 教學能力

教師的教學能力是教師完成教學任務必備的素養，它主要包括理解和運用教材的能力，語言表達能力，觀察和了解學生的能力，組織管理和調控教學活動的能力，初步的教育科學研究能力，教學能力是在教師的努力下，在教學活動中逐步形成和提高的，教學能力的提高可所謂教師自我提升空間的主要放矢之地。

2.2.1理解和運用教材的能力

教材是根據學科的結構和學生的認識特點編排的知識體系，教師運用教材的能力，是指教師充分認識學科結構和學生認知特點之間的關系，根據學生的認知特點和教材的邏輯結構，分析教材的重點和難點，使之更有利于學生的理解。在體育教學中，學生不同的身體能力就要運用不同的教學方法和手段，比如籃球教學中運球上籃的動作。有些沒有籃球基礎的同學，就要從運球開始學起，讓學生對籃球首先要引起興趣，可以先讓學生進行一些球感的練習如八字繞膝、前后拋球等，這樣不但引起學生對籃球的興趣還增加了學生的籃球的控制能力并加深對籃球這項運動的理解。

2.2.2語言表達能力

在教學過程中，無論是傳授科學知識、發展智力還是進行思想教育，主要是借助教師的語言來實現的，教師語言的表達能力直接影響教學效果。如果教師不能離開教案照本宣科，在學生聽起來就會感到機械呆板、枯燥乏味。教師的語言不僅要求語法正確，語音、語調也要講究，不能平鋪直敘，要抑揚頓挫、富于感情，只有這樣的語言才能激起學生的情感體驗

2.2.3觀察了解學生的能力

在體育教學課堂上基本采用班級授課制，其缺點之一就是難以充分地適應每個學生的發展特點，為了彌補這個不足，要求體育教師在課堂上需要細致的觀察和了解學生，在教學過程中最大限度地能夠適應每個學生發展的特點，進行因材施教。在體育課堂上有些學生思維活潑喜歡主動積極參與到體育教學中，而有的學生則性格靦腆不好意思參與體育教學活動中甚至無法完成正常的教學任務，那么教師在觀察的同時就要對這類學生做引導，避免性格內向同學受冷落乃至性格孤僻，因此這就是對教師了解觀察學生的能力提出更高的要求。

2.2.4組織管理和調控教學的活動能力

教師在教學過程中的主導作用是能夠調節和控制教學過程中的各種變量與因素，最大限度將學生學習的積極性調動起來。

體育教學過程的組織管理是貫穿于教學的整個過程，教師制定教學活動計劃并全面安排好教學活動，既要安排周密又要運用靈活。教學的組織管理能力還包括針對學生特點，創造性地發揮教師的主導作用，在體育課堂上隨時可能發生難以預料、必須處理的問題，如在籃球課上進行教學比賽，屬于同場對抗類項目，比賽中難免不發生沖突，這時候教師的就要及時控制場面，以免中斷教學活動并釀成不良的教學效果。體育教師對教學過程的組織和調控能力要融合教育學和心理學原理，并且經過個人的不斷實踐逐漸提高的。

2.2.5初步教育科研能力

教育科研能力不只是理論工作者的事情，教師也應該具備基本的教育科研能力。教師在每天和學生接觸的課堂交流中，都會了解對學生有更好的了解，在教學的實踐中有最切實的體會并積累經驗，教師的教學能力有賴于這些不斷積累的經驗，但不能靠經驗，還要主動運用科學的思維創造科學有效的教學方法，使之上升到一定的理論高度。體育教師必須具備初步的科研能力這樣不僅促進科學化教學，實際上知識結構與教學能力是給了教師自我提升的一個正確方向和一個既形象又具體空間。

3 結論

教師是體育教學中素質教育體現的關鍵落點，在這里還要值得關注的是：作為體育教師要明白，自己除了是課堂上的一名專業課教師以外，還擔負著教書育人的職責，不光要在學校課堂上行為嚴謹，得體，在課堂外一樣有外延的教化作用，一名教師要在各個方面綜合提升自身的素質，全面了解整個社會和國家對下一代的要求，從而提升自我修養及素質以達到適應學生全面發展的素質教育要求，只有這樣才能更好的投入到教學工作當中去，國家和人民才更放心把祖國的未來交給你，也只有這樣才能為國家培養出更高素質的人才，不懼邁向新時代澎湃的大潮之中。

參考文獻

[1]文源東. 21世紀高校體育教學改革的現狀與對策研究[J]，福建：集美大學體育學院，2003（3）第7第1期.

[2]李秉德. 教學論[M]. 人民教育出版社.

作者簡介

李航（1980-），男，陜西神木，碩士，助教，研究方向：運動訓練。