在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的參與能力

張群娥

《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”充分調動和培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，引導學生主動參與學習的全過程，才能發(fā)揮學生的主體性、能動性，創(chuàng)造性。教師尊重學生的主體地位，充分挖掘和利用學生的潛能，引導學生自主學習，自主探索，是培養(yǎng)學生能力的有效方式，也是促進學生發(fā)展的重要方式。那么在小學數(shù)學教學中，應如何讓學生積極參與、主動探索呢？

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主參與探索的興趣

1、增強競爭機制，激發(fā)興趣。從教學過程看，教師通過創(chuàng)設比賽活動，能調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，使學生愛學、樂學，讓學生在愉悅中盡情地學習。如教學《求平均數(shù)應用題》時剛一開始，教師便別開生面地向學生提出：“咱們分兩組來比賽拍球好嗎？”孩子們自然喜出望外。“怎么比？”眼看每人都來拍球時間來不及，于是大家提議“選代表。”每組派四人（這里蘊含著統(tǒng)計中的“抽樣”概念），并當場統(tǒng)計每一代表的拍球個數(shù)。不一會兒，甲組發(fā)現(xiàn)本組拍球總數(shù)超過乙組，高興地歡呼起來。此時，教師也自告奮勇參加比賽，并把她的拍球數(shù)記錄了乙組之中，頓時乙組的總數(shù)明顯增多，孩子們很不服氣，喊道：“這不公平！”（甲組4人，乙組5人）那么，怎樣才能公平呢？有的說：“甲組也再加1人。”如果不允許加人呢？矛盾激化了，有個孩子站起來用手比劃著說：“把每組拍球的個數(shù)勻乎勻乎……”這一“勻乎”表明孩子們已從實際問題的困惑中產生了“求平均數(shù)”的迫切需求，教師水到渠成地引入“平均數(shù)”這一概念，與大家共同探索求平均數(shù)的方法。這樣，教師不僅把這一枯燥的數(shù)學內容變?yōu)榍槿ざ喽馕渡畹挠螒颍郧閷е灾偾椋沂箤W生真正感悟到平均數(shù)的統(tǒng)計意義。

2、制造懸念，引發(fā)興趣。思源于疑，有了疑問才能引發(fā)學生去思考、去探索，才能激發(fā)學生強烈的好奇心與好勝心，產生自主參與探索新知的強烈欲望。例如教學“能被5整除的數(shù)”一課時，先讓學生任意說出一個數(shù)、教師都迅速地說出它能否被5整除，并通過學生計算證實老師的判斷是非常正確的，如此幾個回合，學生感到奇、絕、懸、疑，于是就會自動地參與到探索新知的過程中去。

3、故事導入，誘發(fā)興趣。兒童啟蒙每每始于故事，故事對兒童有著驚人的魅力。故事導入容易喚起學生自主參與探索新知的欲望。例如，教學“分數(shù)大小的比較”一課時，教師一上課就講了一個引人入勝的故事：“熊大熊二一起送光頭強回家，有一天熊大摘來了一個大西瓜，要讓大家解解渴，貪吃的熊二急得直流口水，就想去抱西瓜，熊大大喝一聲：“熊二，你是想吃這西瓜的還是呢？”熊二連忙說：“我肚子這么大，當然吃這個西瓜的了。”于是熊大便拿起刀切了這個西瓜的給熊二。熊二拿著自己的西瓜，再看看熊大他們的西瓜，疑惑不解。”同學們，你們認為是大還是大呢？

通過這段生動有趣的故事，把學生的注意力集中起來了，積極主動地投入到新知識的探索中去。

2 重視啟發(fā)，培養(yǎng)學生自主參與探索的信心

課堂教學中，學生的探索由于受能力強弱、努力程度以及任務難度影響，部分學生的探索活動往往達不到教師預期的目的。因此在教學中，教師要善于啟發(fā)誘導，以使學習活動成為學生的內在需要，讓學生能在融洽、和諧、寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢問，這也就為學生的自主發(fā)展提供了適宜的氣候和土壤。首先教師要給學生充足的時間和空間，讓學生充分的動腦思考；其次是學生有困難時，教師不能急于包辦代替，而應問一問“你是怎樣想的”“為什么這樣想”盡量讓學生去想去說，從不同角度完善自己的知識，增強學生自主參與學習探索的信心。例如在教學應用題“小明家買了一袋水果，第一天吃了總數(shù)的，第二天吃了剩下的，正好是4千克，這袋水果原來有多少千克？”時，多數(shù)學生通過自主參與探索都能列出算式：4÷÷（1-）=24（千克）。這時，教師就問道：“第一天吃的量是把水果分為了幾份？吃了幾份？剩下幾份？第二天又把剩下的分為了幾份？”學生通過思考這幾個問題，很容易就得出了：第二天吃剩下的，恰好是總數(shù)的，正好是4千克。由此很快就列出了極其簡單的算式：4÷=24（千克）。事實證明，在學生自主參與探索的過程中，只要教師精心“扶”一把，就能讓學生在數(shù)學學習的過程中輕松解決問題，體會到自主參與探索的價值，增強學生自主參與探索數(shù)學和應用數(shù)學的信心。

3 拓展思維，交給學生自主參與探索的方法

讓學生自主參與探索，并不是放任自流，而是要讓學生有法可循：不是盲目地進行，而是要給學生指出一定的方向，這樣才能讓學生會進行自主探索活動，才能使學生學習的主動性得以充分發(fā)揮。讓學生掌握自主參與探索的方法是體現(xiàn)學生主動發(fā)展的標志之一。

例如，教學“長方體的體積”一課時，當揭示課題之后，可以啟發(fā)學生提出兩大探索問題：一是面積公式是怎樣來的？二是怎樣求出長方體體積？探索問題時教師必須做好“向導”，要使學生明確，第一個問題的探索方向是長方體轉化已學過的圖形，探索兩圖之間的關系進而推導體積公式。第二個問題的探索方向是：長方體的體積計算公式靈活運用求解。在學生探索體積公式來源時，教給了他們三種思維方法，第一種是猜想，第二種是轉化，第三是推導。可以采用小組合作的學習方式，讓每一個學生都有機會參與探索學習的過程。讓他們動手實驗，用長方體學具轉化成一學過的圖形，同時要求在小組合作學習的過程中，討論兩個問題：一是自己轉化的圖形與原圖形有什么關系。二是怎樣推出長方體體積公式。最后由學生概括得出結論。這樣既激發(fā)了學生內在的潛能，又讓學生從實踐中掌握了探索方法，學會了怎樣通過實踐獲取真知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成概念。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要把促進學生自主探索學習、主動發(fā)展放在首位。教師要善于激發(fā)學生自主探索的動機，還給學生探索的空間，創(chuàng)造自主探索的條件，培養(yǎng)自主探索的積極性，讓學生愛學、能學、會學，使他們逐步成長為具有探索意識和能力的人。