讓孩子在自主、合作、探究中學習語文

方藝莉

“自主、合作、探究”學習方式是指學生在教師的啟發引導下，以學生為主體，充分發揮小組學習，全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的前提，合作是促進自主、探究的形式，探究是自主、合作學習的目的，三者互為一體，互為促進。著名學者葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”這強調的是“自讀自悟”。現代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。小語新大綱也指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中漸漸學會獨立思考，學會讀書。而“自主、合作、探究”的學習方式體現的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。通過這樣的學習，可以充分地開發和利用人的智慧潛力，促進學生的學習動機由外在動機向內在動機轉換，有利于學生形成自主學習的態度和探究創造的能力。

1 重塑學生學習主體角色

長期以來，語文教學以知識傳授為主的模式，過分強調教師的主導作用，教師是教學內容的制定者，教學活動的組織者，教學過程的控制者，學生處于被動服從的地位，自主探究、創新意識被嚴重束縛。而羅杰斯說“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”《語文課程標準》也指出“學生是學習和發展的主體”，教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。傳統意義上的教師教、學生學必定讓位于師生 互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，教師角色必須重組，而教師角色的轉變，首先要求教師要充滿期待充滿熱情地對待課程改革；其次，要更新觀念，準確理解新課程理念，并在教育教學實踐中全面體現。最后，還要不斷提高自身素質，廣泛涉獵以求“博”，學習業務以求“專”，加強教研以求“精”，從而真正做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂主人。

2 創設生動的學習情境

俗話說：“興趣是最好的老師”，它是學習的動力，如果學生沒有興趣，又怎能主動地獲取知識，形成能力呢？因此，教師就得努力創設情境，充分發揮學生的想象力和觀察力，使他們產生身臨其境的感覺，從而激發出他們的學習興趣來。而這一般可以從兩方面入手：

首先是精心設計導語。“導語”是一堂課中教師與學生的第一座橋梁，好的導語往往能收到意想不到的效果，為順利實現教學目標創造有利條件。如獲優質課的《在希望的田野上》，根據課文可唱可吟誦的特點，教者這樣設計導語“同學們都熟悉《在希望的田野上》這首歌吧，這首歌就像一股活潑的清泉流到哪里都會飛起歡快、幸福的浪花。唱起這首歌就會使人精神振奮，熱愛勞動，那么“希望的田野上”指的是什么？人們希望的是什么？請同學們聽課文錄音。這樣一來，學生邊聽邊看課文，聽得津津有味，學習情感也被激發起來了。

其次是創設情境。不同的情境會引發不同的情感，學生的情感往往會通過教材中的情感因素作為原動力，從而激起學生高昂的情緒。因此，教師應根據教材內容創設情境，設計自然新穎、趣味的情境方式。如著名特級教師于永正老師在上“愛鳥”口語交際課時，就先讓學生搜集有關鳥對人類、對自然作用的資料，課堂開始時，他又創設了一個“獵人打鳥兒”的情境，從而展開與學生的口語交際；又如，低年級的“打電話”口語交際課，他也把電話搬進課堂。這樣的課堂情境，不僅新穎有趣，而且能激發起學生學習新課的強烈欲望，從而對新課產生濃厚興趣。

所以，只有當教師喚起學生的學習興趣，學生才會如饑似渴地學習豐富廣博的知識。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”每個教師都可以是一個出色的演員，以豐富有趣的語言、真誠的情感進入每個角色，使學生學有興趣，學有成效。

3 引導學生在自主合作探究中互動學習

聯合國教科文組織教育發展委員會早在1972年的一份報告中就明確指出：“隨著現代科學技術的迅猛發展，教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力地尋求獲得知識的辦法。”我國著名教育家陶行知也說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”事實正是如此，我們不能把所有的知識都教給學生，正如我們不能帶領孩子到達世界的任一角落，但我們可以教給孩子學習的方法，轉變孩子的學習方式。

首先，交給孩子自主選擇權，喚起自主意識。“選擇”是人的本能，也是人的主動性的重要表現，在語文課堂中，運用選擇機制，可以激發學生的興趣，突出學生的主體地位，培養學生舉一反三的應用能力，從而更自主地學習。在閱讀教學中，經常讓學生挑一挑自己最喜歡的段落或詞句來品析、交流，談談自己最喜歡文中的誰？為什么喜歡？或是自己選擇學得最好的段落向大家介紹……通過這樣的“選擇訓練”，學生有權利選擇自己愛講、能講的方面，你講一點，我講一點，在教師的點撥下，便由點形成了面，同時，也培養了學生合作探究學習的興趣。

4 在綜合實踐活動中，促進學生“自主、合作、探究”

綜合實踐活動是通過創設一個寬松和諧的文化環境氛圍，讓學生在這樣的學習環境中心情舒暢、思維活躍、個性等得以充分發展。教師可針對學生的個性特點、特長或潛在的優勢進行有意識的培養的訓練，使他們萌發的特殊才能的幼牙不致受到摧殘。同時，綜合實踐活動有它的特殊性，實踐性強，動手又動腦，這就為學生提供了一個有所發明創造的好機會，能最大限度地發揮每個學生身上創造性勞動的源泉，幫助每個學生打開眼界看到自己，特別是那些學業成績差的學生，當他們失去信心時，就讓他們在其它精神領域中得到充分體現，這樣，他們就會產生自信心，自豪感和對別人的尊嚴感，使其個性得到了全面和諧的發展。因此，在班級中，可以多組織一些課外活動，讓全體學生參加，在集體活動中，促進學生的自主、合作、探究精神的發展。

總之，“自主、合作、探究”課堂教學模式，是適應素質教育要求而提出的，是正確處理教與學的關系，提高課堂教學效率的新舉措。“自主、合作、探究”學習方式更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能；有利于培養學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發展。