論大學生創新能力的培養

賀德富

摘 要：大學生創新能力的培養主要有兩個障礙：思維標準化和知識無活力化。為此，大學生應在思維、人格、智慧三方面均有發展。在思維層面，應擺脫思維標準化與知識非活力化的束縛，大力開發個人的想象力和直覺思維；在人格層面，應敢于并善于質疑、批判和超越教師和書本知識；在智慧層面，應培養務實求真、靈活多變的精神。

關鍵字：大學生；創新能力；培養

0 引言

實施創新教育，是要對現有的教育觀念和教育模式進行根本性的變革：實現由農業文明時代的“承傳型”、工業文明時代的“標準件型”的教育觀念向信息時代的“創新型”教育觀念轉變；由“應試教育”價值觀向“素質教育”價值觀轉變；由偏重培養學生認知能力的觀念向重視學生情感與理性協調發展的觀念轉變；由“師道尊嚴”向“師生民主平等”的觀念轉變；由重視培養學生競爭的觀念向重視培養學生團隊合作精神的觀念轉變。本文就大學生創新能力培養的問題、內容、方法提出自己的觀點和建議。

1 創新能力培養的兩個障礙

1.1 思維標準化

人的思維一旦標準化，思考研究問題就會遵從固有的模式，導致思維僵化，缺乏創新，在我國，由于應試教育的實施，思維標準化的情況可謂更加嚴重。據統計，一個學生從小學升到大學，平均要參加上千次的測驗與考試。 學生受教育程度越高，思維就越顯單一，視角也越狹隘，凡事均按標準答案思考。例如，1998年高考的語文作文題是《堅韌——我追求的品格》。對此，某省上萬名雙親俱健的考生竟都以“我自幼父母雙亡，獨自一人承擔家庭重任成長至今……”這樣的公式化的虛假構思開題，令閱卷老師們震驚不已！ 有研究表明，考試成績最高的一部分人，會是很好的政策執行者，但絕不是很好的政策制訂者和創業者，這也間接證明了我國大學生普遍缺乏創新思維，迫切需要培養。

思維標準化對學生的獨立思考有三種破壞作用。（1）功能固著。功能固著指的是學生將某種對象的功能或用途看成是固有不變的，它是思維缺乏靈活性、獨創性的突出表現。在學習當中，功能固著突出表現為“一題一解”、“一問一答”的思維慣性，缺乏“一題多解”、“一問多答”的思維靈活。（2）權威迷信。權威迷信指的是學生絕對相信所學過的知識，全無批判意識，它導致思想的僵化和禁錮。北京市一項對1200人的調查顯示，教師在課堂上出現了錯誤，敢于當堂糾正老師錯誤的學生只有5.5%。這嚴重壓抑了學生的問題意識，阻礙了學生創新能力的發展。 （3）思維惰性。思維惰性是標準化思維的另一后果，它使得學生不愿也不善于對學習內容作深入的思考。通常是教師考的就學，不考的就不學，這種功利性的教學對創新的阻滯非常明顯。它不但養就學生的思維惰性，也奴化學生的人格。

1.2 知識無活力化

知識無活力化是指學生所學的知識很少或不能在實踐中加以運用，它本質上是知識吸收的僵化。知識無活力化的概念借自于英國哲學家懷特海的“知識價值論”。它泛指那些在教學過程中“僅僅被吸收而不被運用、檢驗或重新組合的概念”。因此，學生在智力上不是越來越發展，而是越來越壓抑，終而使人學非所用，學用脫離，最后變得越學越蠢。

知識的無活力化會導致兩種有害于創新思維的傾向。（1）見樹不見林。知識無活力化的一個后果是使學生缺乏綜合聯想能力，所有的知識吸收都是獨立而互不相關的。這導致了知識吸收的“見樹不見林”現象，它使得學生機械、片面地看待各科知識的結構，不善于加以相互聯系，融會貫通。它還使得學生對自己專業以外的知識持敵對的態度，對跨專業的理論設想嗤之以鼻。（2）學不致用。知識無活力化的另一后果是使學生對所學知識無法學以致用。知識是死的，了無活力，也毫無用途。這不僅會使學生很快淡忘自己所學過的知識，也會使他疏于學用結合的練習，終而增強思維的惰性。

2 大學生創新能力培養的內容

大學生欲突破思維標準化和知識無活力化的禁錮，首先需要在創新思維和創新人格上有所突破，擺脫原來那種“惟師、惟書、惟上”的心理定勢，發揮創新精神。在此之上，大學生還需要培養創新智慧，學會處理創新活動中的各種矛盾沖突，做創新的智者。由此，筆者提出大學生創新能力的培養應包括思維、人格、智慧三個層面的內容。

2.1 創新思維層面

創新思維是大學生創新能力培養的核心內容，可以說沒有創新思維，就談不上創新能力。在創新思維層面，應擺脫思維標準化與知識非活力化的束縛，大力開發個人的想象力和直覺思維，讓大學生敢想、敢做，不怕失敗。

2.2 創新人格層面

人格泛指一個人具有一定傾向性的心理特征的總和，這些特征通常表現為個性特質。要提高一個人的創新能力，也需要培養與創新有關的個性特質。這主要包括意志力、觀察力、樂觀、獨立、幽默、富于社會責任感等人格品質，應培養大學生敢于并善于質疑、批判和超越教師，超越書本知識，當前的科學研究過多地關注了前人做了什么，總是在學習前人的經驗和教訓，忽視了創新。

2.3 新智慧層面

智慧泛指個人認識客觀事物規律并用以解決問題的能力，也可謂人生經驗的高度凝聚。一般說來，一個人隨著年齡的增長，其智慧程度也會不斷提高。可以說，在創新思維和人格條件等同的情況下，智慧的高低將成為創新成敗的關鍵。大學生應培養務實求真、靈活多變的精神。

3 大學生創新能力培養的方法

大學生創新能力的培養，首先要突破“教師中心、教材中心、教堂中心”的局面。這種“教師講，學生聽，滿堂灌，照單收”的教學方法無法調動學生的主動性，也壓抑了學生的個性發展和創新能力的發揮。因此，創新課應力求把教師變成推動學生獨立思考的助手，把教材變成學生煥發興趣的工具，把課堂變成學生開發自我創新潛能的天地。在這當中，教師應盡量遵循開放性、挑戰性、體驗性的三原則。開放性原則是指教師允許學生對學習內容作是非判斷，鼓勵學生敢于并善于打破原有的知識經驗和結構，以求另辟蹊徑，獨樹一幟；挑戰性原則是指教師在備課和教學當中，留出充分的空間讓學生去獨立思考，自己去尋求看似已經完成的學習答案；體驗性原則就是指教師引導學生親身體驗、模仿某個情景或生活片斷，以感受其思考與決策的不易。在具體的教學實踐中，我們時常運用以下五種教學法。

1.案例教學法。案例教學法就是通過對具體事例的討論分析來提高學習成效的方法。如美國的許多院校開設了“解決問題的模式”的課程，它力圖針對具體案例講述如何從數學、物理學、倫理學的原則來分析問題，作出決定，以指導學生從不同學科的角度來探討同一問題。美國哈佛大學商學院的MBA課程學制兩年，需完成800多個案例分析。

2.活動教學法。活動教學法就是通過開展特定的教學活動及其討論來交流、探討創新的理念。活動教學可在課堂內舉行，也可在課堂外舉行，它力圖以具體的活動參與來強化創新意識和能力。例如，筆者曾舉辦過一次現代化大學食堂創新設計的教學活動，要求學生根據課堂學習的食堂功能與結構，參觀武漢各大學的食堂，獨立設計。然后分組討論，評選出其中最具創意的設計，并闡述其原因。學生事后反應說，從這樣每天視而不見的事物中挖掘個人的創新思維，本身就是最好的創新。

3.討論教學法。討論教學法就是針對某一具體話題展開深入討論的教學方法。它雖是最古老、最常用的教學方法，但用之有效亦會大大提高學生的創新意識與熱情。例如，筆者在第二課堂上曾開展了一次“挑戰名人”的討論活動，要求學生分組準備一個星期，專門挑出某個著名科學家、發明家、政治家的毛病、缺陷與不足。經過準備，學生們在討論中提出了許多有趣而令人叫絕的觀點，這些討論大大打破了學生對名人的迷信心理和思維定勢，學會了以發展的眼光來看待名人的個人成就或歷史地位。

4.游戲教學法。游戲教學法不僅可以調動了學生的學習熱情，還讓學生有童心回歸的體驗，這也是創新教育的一個重要目標。例如，筆者在課堂上曾要求學生當堂做“頭腦風暴”的游戲，分別想出杯子、書籍、報紙和電腦磁芯的100個用途。這亦增加了課堂的競爭意識和歡悅氣氛。此外，我們還在教學中運用過OM的教學模式，它最早由美國教育博士米克盧斯和格雷在創造學課程中運用。它主要以競賽和搶答的教學方式來考查學生的知識水平、應變能力和發散思維。競賽內容涉及面廣、形式新穎，問題的答案也可以沒有對錯之分，重在想象力豐富和語言幽默詼諧。

5.問題教學法。問題教學模式是以問題為基礎，以學生為中心，以教師為引導，以學生自主學習為動力的教學模式。以問題為學生進行探尋和探究的前提，讓學生參與到問題解決的過程之中，在掌握相關概念和知識的基礎上，進一步培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力思維理念，最終形成自主學習的意識和能力，包括學生的學習能力、思維能力和創新能力。

參考文獻

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