對話—還語文一片靈性的天空

母顯杰

人們常說，語文是炫目的繁星，是皎潔的明月，是珠落玉盤的琵琶，是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的經史子集…….面對如此意蘊深厚、豐富多彩的語文，我們語文教學除了要抓住“詩意”的靈魂，讓詩意在語文課堂間流淌外，在課堂上，我們更要尊重學生閱讀中的多元感受，呵護學生在課堂教學中閃現的智慧之光，讓課堂成為學生個性和靈性得到發展的港灣。

《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐活動，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”新課改強調培養學生的探究意識和創造能力，這些意識和能力，也只有在實踐中才能得到開發和培養。新大綱”強調了語文教學要“聯系學生現實生活”，“要充分利用現實生活中的語文教育資源”，因此，教師要善于把學生的視野引向生活，善于把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的空間。生活處處皆學問，在生活中觀察、感悟，必然會積淀“對話”的內容，課堂上也一定能聽到更真實的聲音。因此，切實開展高中語文綜合性實踐能力活動，給學生一片自主天空，將會有肋于學生的個性化發展和推動我們的新課程改革更好的深入開展。

1 開放課堂，讓學生自主活動

語文綜合性學習是“以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，學生生活和社會生活之間的整體聯系。它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式 ，促進學生綜合性的發展。這種發展的落腳點都在全面提高學生的語文素養上。教師不再是主宰。”“一言堂”是在活動中給學生以建議、指導，學生不是被動接受 ，而是為了學到知識和掌握技能，自主的設計、組織活動，拓展視野，打開思路，破除書本與生活的障礙，跨過課內與課外的間隔，感受體悟，實踐學習。

在教學《邊城》時，就要注意以全面提高學生的語文素養為出發點和落腳點，設計開展綜合性學習時，把課內研究與課外研究結合起來，讓學生通過課本尋找湘西的自然風光，并通過相關的網絡資源尋找湘西世界。整個活動以體現學生的主體性為主，讓學生當主持人，安排同學發言，切實做到從學生中來，到學生中去，讓學生做愿做的事，讓他們迸發出創造的為花。

給小說劇情結尾，發揮學生的相像力，最大限度給學生自主研究的空間和時間，讓學生在湘西的風土人情中感悟語文的美麗，這是現實的美麗，也是脫俗的遠離了都市的喧囂與躁動的原始而淳樸的鄉村之美。讓學生在與自然對話，與文人對話，于對話溝通中，增廣自己的視野，豐富自己的底蘊，提高自己的修養。

2 提供機會，讓內容豐富課程

語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發和利用。高中語文教材和我們的現實生活中蘊含著許多可以進行實踐活動的因素，教師要善于挖掘有利因素，根據學生認知水平和生活實際，設計生動活潑、豐富多彩的活動，辦求讓學生密切關注學校生活、社會生活，引進生活的源頭活水，實現課堂與生活的溝通，讓學生從生活走入課堂，再從課堂走入生活，從而培養學生的實踐能力和創新精神。

如教學《蘭亭集序》一課前，我指導學生先去搜集一些有關蘭亭、王羲之和書法的資料；教學中，組織學生圍繞本課內容進行討論，得到啟發，感受祖國悠久的書法文化，增強民族自豪感，教學后，讓學生回家口味一下書法，寫一下欣賞書法后的感受。為了進一步讓學生了解書法文化的有關知識，培養學生的社會實踐能力及收集，整理資料的能力，我還讓學生實地調查了解本地書法名家，設計一個欣賞書法的方案。

語文綜合實踐活動素材很多多，教師可以根據課文內容確定不同的活動方式，如課本劇、朗誦賽、成語接龍等，充分運用現實生活中的語文課程教育資源，創造性地開展綜合實踐活動，增強學生在生活實際中學習語文，運用語文的意識，不斷提高學生的語文綜合素養。

總之，語文綜合實踐活動跨越課堂書本知識學習的局限，它是基于學生的經驗，與學生的學習生活和社會實際密切聯系，注重學生自主、合作、探究的學習過程，我們要創造性地開展綜合實踐活動，拓展學生的學習天地，增加學生語文實踐的機會，從而促進學生語文素養的綜合發展和全面推進。