大學英語多媒體教學模式下的邏輯思維訓練

陳文婷 龍華丹

摘 要：現代教育技術的蓬勃發展，對教師的“教”與學生的“學”提出了不同程度的要求。教師不再是知識的傳播者，同時是思想的引導者。學生不再是知識灌輸的對象，而是具有獨立思考能力的主體。新形勢下，大學英語多媒體教學模式推行，英語學習者邏輯思維技能的訓練，迫在眉睫。語言學習過程中如何培養邏輯思維能力，本文將對此進行探討，并提出一些試行建議。

關鍵詞：多媒體教學模式；邏輯思維技能；精讀教學

The Logical Thinking Ability Trainning in the Mode of Multi-media College English Teaching

Chen Wenting， Long Huadan

（Foreign Languages Department， Yingtan Vocational and Technical College）

Abstract： The booming of the modern educational technology has made requests on teachers teaching and students learning in varying degree. Teachers are no more occupied with diffusing knowledge， but being the pacemaker of thinking. Students are rather the independent thinkers than the passive knowledge receivers. Under the new situation， it becomes urgent to promote the multi-media teaching mode for English and train the English learners logical thinking ability. This thesis is to discuss how to develop the logical thinking ability and make suggestions in correspondence.

Key Words： multi-media teaching mode； logical thinking ability； intensive reading teaching

0 引言

自九十年代以來，多媒體信息技術蓬勃發展，且迅速全面滲透國民經濟與社會生活的各個角落，使人類的生產生活方式以及學習教育方式發生了巨大的變革。根據07年教育部公布的大學英語課程要求，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。傳統大學英語授課模式，教師在教學中占據課堂的主導地位，偏重單詞語法的講解，作業布置以訓練背誦和記憶為主，束縛了學生的思維發展和創新意識的培養。思維技能訓練的缺失，導致學生普遍缺乏獨立思考的能力，課堂上忙于記筆記，課后拼命記單詞背課文，機械學習，鮮少根據已知經驗對教師的觀點加以判斷，不愿思考，不相信自己的觀點。作為一門公共學科，大學英語既承擔著提升學生聽說讀寫譯綜合能力，也對培養學生思維技能，為國家儲備具有較高批判性思維能力、能交流、會解決問題的大學生具有不容推卸的責任。處于教育改革的新形勢下，英語教育中的思維技能訓練正被提上日程。

1 英語學習中的邏輯思維技能訓練

當今知識經濟時代新形勢下，技術革命與社會結構發生翻天覆地的變化，若要與之適應，人們就必須用新的知識、技能和觀念來武裝自己。一次性教育不再為終身服務，社會對人才的需求，也不再拘泥于高學歷，而是側重人才所具有的思維技能。令人遺憾的是， 大學生思維技能培養在大學的教學過程中并沒有受到應有的重視， 即使在教學環節中增加了演繹推理之類的邏輯思維，也往往只是知識內容教學中的“副產品”。

作為人類思維最重要的媒介，語言或多或少對人類的思維模式產生影響。英語和漢語最大的差別在于，英語以“邏輯縝密”著稱，而漢語的思維特點是模糊、含蓄。無論是英語詞匯構成、句法、還是語篇、主題，都可以通過掌握其內在規律，或抽絲剝繭，或宏觀解讀，達到有效學習的目的。因此，在學習英語的過程中，教師可以側重闡述西方典型思維方式，幫助學生主動進行邏輯思維，把握主題，準確運用概念、判斷，有序推理，辯證的分析、論證和綜合問題，做到主題明確、層次分明、論證充實，調理清晰。筆者根據自身教學經驗，簡敘其在教學中進行的三種主要的邏輯思維訓練。

1.1 比較法

由于事物是普遍聯系，相互制約的，而一物區別于另一物，就是特性。事物的共同性和差異性是比較方法的客觀基礎。學習效率高，記憶力強的人，能在極短的時間內迅速找出事物之間的差異，既找出正反不同，又能同中察異，異中求同，而這個邏輯思維過程，就是比較。有比較就有鑒別。因此，在英語詞義選擇上，教師可以利用比較的方法，使學生在對比的過程中理解特定語境下的適用詞義。英語中，詞義模糊的現象很常見，例如，“alone”可以表示“獨自的，單獨的，孤單的”。在漢語中，孤獨、孤單和單獨表示的含義卻截然不同。孤獨，在中國文化語境中解釋，孤是王者，獨是獨一無二，即王者的獨一無二的，在自我世界中能祥和自處。孤單是一種心理反應，單獨強調狀態，只有一人，難以融入人群。因此，學生在理解“Choose to be Alone on Purpose”一文時，需要結合文章背景、作者的寫作目的、語境、句法等因素，恰當的翻譯alone、lonely、solitude。

1.2 分析與綜合

分析和綜合是一種常見的辯證邏輯中的思維方法。人們在認識客觀事物的過程中，需經由感性認識，把來自感官——眼耳鼻舌身的感性材料， 進行分析，再在大腦中加工，找出各要素之間的邏輯關系，然后綜合。在進行語篇教學過程中，教師可以有意識的引導學生進行分解與綜合。先將文中出現的語義選擇、標點、連接詞、句法、語氣、情感等因素做一一分析，再從整體上，將句與句，段與段之間的邏輯順序標示出，結合背景知識，正確解讀源語。以新視野大學英語讀寫教程二第三單元“A Good Heart to Lean on”為例，文中多次出現兒子的內心獨白與父親的現場吶喊。為幫助學生深刻理解兒子的內心走向、父親的積極樂觀，可以通過表演或觀看相關視頻的方式，精確展示各自的語氣與情感起伏。在詞義選擇上，教師提供各種選項，讓學生做出決定并闡明理由，既調動學生的思維積極性，也活躍課堂氣氛，豐富學習內容。當每一環節都已詳細安排妥當，挖掘標題深層含義，把握篇章結構，對于學生來說就不是一件棘手的事了。

1.3 從具體到抽象和從抽象上升到具體的方法

從具體到抽象和從抽象到上升到具體，是人類認識事物過程的兩個階段，兩種思維，兩種方法。我們對于事物的認識，首先是憑借五官，從現象出發，感知每一具體事物，對其進行初步判斷，而后我們對這些感知的材料進行理性的思考加工，獲得對事物的內在的，本質的、規律性的認識。當把單個問題上升為通用問題，思考過程中所得出的規則、原理，就可以返回到實際應用當中。以“Make Euro Disney More European”為例。教師在幫助學生分析課文的過程中，首先應該講文章分成兩部分，提醒學生總結各自的中心思想。課文前十二段，都在圍繞法國迪斯尼樂園建成與經營的問題，其經營失敗的主要原因在于忽略歐洲本土文化與美國文化之間的沖突。因此，可以課前讓學生收集資料，熟悉跨國公司本土化經營策略及相關案例，然后由此及彼，小組討論法國迪斯尼樂園游客觀光率低的原因，透過問題，深入探討問題存在的根源，總結事物內在的本質及規律。課文的第二部分詳解迪斯尼管理階層如何調整策略，扭轉惡劣局勢，且順利破冰，使得法國迪斯尼樂園前途一片看好。在此教學過程中，學生可以講自己收集的跨國公司本土化經營策略和文中提及的一些措施做比較判斷，形成獨具個性的觀點。

2 發揮多媒體教學模式的優勢

大學英語多媒體教學模式是一種新型教學模式，它將計算機與課堂緊密結合起來，有效幫助學生理解抽象概念。同時，學生可選擇網絡學習，也可以參與課堂教學，可根據個體的特點、水平、愛好、時間，靈活選擇恰當的學習內容和學習方法。教師在課堂上，減少了抽象描述，借助現代教育工具，以學科內容為依托，巧妙安排教學內容，加深學生的理解。因此，在大學英語教學課堂上，可以充分發揮現代教室多媒體工具與四通八達的網絡資源優勢，輔助學生在語言習得的過程中磨練邏輯思維技能。

2.1 充分調動感官職能，突出圖文聲像并茂優勢

現代英語教學方法中，普遍存在的特點是強調語境的創設。教師在課堂上要積極創造真實流暢的語境和活躍融洽的氛圍。多媒體教學突破教育時空的限制，幫助學生有效感知外界陌生事物，促使英語思維能力不斷提高。在“Choose to be Alone”講解過程中，孤獨、孤單、單獨這類抽象詞匯辨析，可能令學生略感枯燥無趣，教師可以展示關于《瓦爾登湖》的風景與內容，或觀看摩登都市簡介之類的視頻，揣摩孤獨者的影像，透過他人的表情、語氣、氣質、進一步理解作者為何還是鼓勵人們融入社會，體驗偶爾有幸獲得的孤獨感。當學生能夠感同身受，設身處地思考，在初步分析材料的過程中，就能夠思慮周全，有理有度。

2.2 提高思考速度，節約時間

網絡資源的爆炸性增長，信息傳播渠道的網狀交接，使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。學習時間的有限性與學習內容的無限性，迫使大學生在校期間絞盡腦汁在有限的時間加工盡可能多的材料。加速思考速度，提高學習效率，其中一條有效途徑，就是借助網絡。學生借助于多媒體網絡教學系統提供的彈性學習環境， 隨時隨地開展學習， 并且能夠下載或輸出所需材料， 縮短資料查詢時間，也可通過網絡交流平臺，向教師或相關人士進行討論、交流， 通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深自己對當前問題的理解， 從而完成對新知識的建構。

2.3 可隨時進行“再理解”

思維不受時空限制，只要人們大腦運行，思維就存在。因此，思考遇到瓶頸時，資料儲存的全面性，長期性就顯的尤為珍貴。沒有一位學生能真是再現課堂上的每一個細節，也沒有一位學生能夠把課堂效率控制在百分之百。多媒體教學可以最大限度地實行個性化學習，確保學生根據自己設定的目標、學習進度、資源優勢，調整學習計劃。課后作業的布置，既要體現復習性，又要發人深省。而多媒體教學系統為學生回憶課堂內容，判斷性吸收各方面的觀念，獨立思考問題提供平臺。

3 結束語

本文從大學生思維技能培養出發，結合現代教育技術的優勢，探討了在英語課堂教學中如何進一步培養學生思維能力。目前，一些大學生，出于功利性需求，在學習之前，依據價值大小，判斷知識的可利用性，再決定是否學習；重視考試，忽略思維技能培養的重要性，極大的縮小了未來發展的空間，這需要教師、學生、學校、社會等各方面人共同努力，倡導新型教學模式，把思維技能教學融入具體的實踐當中，鼓勵學生主動探究未知世界，運用邏輯思維，尋求真知。

參考文獻

[1]劉燕.語言與思維的關系述評[J].外國語文，2012（4）

[2]李玉英，吳國初，英語專業學生邏輯思維能力的匱乏與翻譯教學策略[J].江西教育學院學報，2007（4）

[3]王建卿，文秋芳.國外思維能力量具評介及啟示[J].江蘇技術師范學院學報，2001（7）

[4]邱仁宗.當代思維研究新論[M]. 中國社會科學出版社， 1993

作者簡介

陳文婷（1987-），女（漢族），江西東鄉人，碩士研究生，鷹潭職業技術學院外語系，助教；研究興趣：教學法，敘事學； （Foreign Languages Department， Yingtan Vocational and Technical College， Dai Baoshan Road 11， Yuehu Zone of Yintan， Jiangxi Province）