建構主義理論視角下的大學英語教學模式

張璐

摘 要：建構主義理論對大學英語課堂教學具有積極的指導作用，本文淺析建構主義理論的內涵，并探討其在大學英語課堂中的應用。

關鍵詞：建構主義；大學英語

0 引言

大學英語教學的最終目標是培養大學生對英語知識的掌握以及綜合應用的能力，從而提高大學生的綜合文化素養。由于受傳統教學理念的影響，在高校里仍然存在教師一言堂的現象。學生被動汲取知識的課堂教學模式，不僅導致教學效果較差，大學生也缺乏自主學習英語的能力。建構主義理論提倡"以學生為中心"的教學理念，其對大學英語教學模式的改變是一種啟發。本文淺析建構主義理論在大學英語課堂中的運用。

1 建構主義理論的內涵

瑞士的心理學家皮亞杰最早提出了建構主義學習理論，近幾年來建構主義學習理論在高等教育課堂中得以廣泛的運用。社會建構主義學習理論的觀點認為：學習是學習者主動建構知識的過程，是學習者內部心理變化的反映[1]。建構主義理論的理念是學習是一個積極攝取知識的過程。建構知識的過程會受到情境等因素的影響。建構主義認為學習者在原有知識的支撐下，通過同化、順應的方式建構新知識。

英語是一門語言實踐課程，英語教學的關鍵在于培養大學生的語言表達運用能力，教師在大學英語課堂中要樹立正確的教育理念，將理論落實到教學實踐中實現高校英語課堂教學模式的轉變。以建構主義理論為指導，以大學生為中心激發大學生學習英語的動機。大學生在英語課堂中能夠主動參與學習，體會自主學習的樂趣，這對大學生個人能力的培養起著至關重要的作用。

2 大學英語課堂中運用建構主義

建構主義理論認為，知識是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。[2]

（1）轉換英語課堂教學的現有模式

傳統的英語教學以教師為中心，教學方式以一言堂的形式，僅僅要求大學生記住與考試相關的詞匯句型和語法應付考試，導致枯燥的英語課堂，大學生對英語失去了學習的興趣。英語教師首先要改變傳統的教學理念，以教師講授為主的傳統課堂教學模式已經不適用于現在的課堂教學。在教學中應注重培養大學生的語言能力和自主學習能力。根據建構主義理論，教師是學生進行意義建構的領路人；學生是主動學習和知識建構的承擔者。

（2）創設情景教學

建構主義認為只有進行情境的創設才能建構意義。在大學英語課堂中，英語教師的任務不僅僅是向學生傳授語言知識，教師還應充分意識到學生需要進行日常英語交際的訓練。因此教師應充分挖掘教材中可創設情景的因素，創設與之相關的情境。讓學生在情境中設想與參與話題，積極思考和解決問題，從而達到建構新知識的目的。

教師根據教學內容可以通過多媒體等直觀教具為學生提供相應的背景知識，也可利用視頻等為學生創設情景，使學生掌握語言和技能的同時獲得相關的知識和經驗。例如筆者在講授全新版大學英語第四冊Unit 3 Section A Job Interview 時，通過模擬工作面試的場景讓學生身臨其境：首先在課前布置好與就業面試相關的作業，例如書寫簡歷，模擬面試做情景對話，設計面試情景。讓學生課前做好準備工作。課上創設相應的情景，由學生進行模擬面試表演，并注重基本著裝，技巧和面試禮儀等等相關細節。通過讓學生表演面試官和應聘者的角色來再現生動真實的面試過程，使學生懂得在面試中應該如何給面試官留下好印象。教師也可以提出工作面試相關的問題，讓學生進行小組討論和辯論各抒己見，從而調動學生學習英語的積極性和主動性。

借助多媒體技術提供多層次的學習資源和語言材料，創造生動形象的教學環境，充分利用各種教學資源，創設良好的課堂環境，給學生營造直觀形象的場景，促使學習者主動學習英語，調動學生的積極性，使學習變得輕松愉快，充分體現建構主義理論主張的讓學習者利用已有的經驗去同化學到的知識來構建新知識。

（3）展開協作學習

英語課作為一門實踐課需要學生積極的參與和鍛煉。英語課堂是大學生彼此進行交際溝通的良好場所，課堂中使用英語交流和練習能有效的提高學生的交際能力和協作能力，教師在課堂上可以設計一些話題展開討論，調動大學生積極思考并踴躍參與到活動中，同時使英語課本更加生動的展現給學生。

3 結論

大學英語教師要改變傳統的教學理念，在建構主義學習理論的指導下積極探索新的教學模式，使英語教學過程由教師的講解傳授式轉變為以學生為主體的過程，通過情境創設、合作學習、意義重構等等的方式給學生提供一個良好的英語學習平臺，更好地提升大學生自我學習和與人協作的能力，促進大學生的綜合素質發展和語言綜合運用能力，突破傳統教學模式的壁壘，開創英語課堂的新局面。

參考文獻：

[1]張肖瑩，李天賢.建構主義理論與多媒體大學英語教學[J].外語電化教學，2012（4）：22-26.

[2]李孟華.計算機網絡環境下的大學英語教學模式的優勢及應用[J].外語電化教學，2007（113）：32-35.