對(duì)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

羅桂蘭

摘 要：新課改的不斷推進(jìn)，促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，中職與高職作為職教兩個(gè)重要層次的教育體系銜接問(wèn)題得到社會(huì)更大的關(guān)注。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為切入點(diǎn)，闡述了當(dāng)前我國(guó)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接存在的問(wèn)題，并探討了完善我國(guó)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的有效性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中高職會(huì)計(jì)專業(yè)；課程體系銜接；問(wèn)題；有效性對(duì)策

0 引言

經(jīng)濟(jì)全球一體化的深入發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的要求越來(lái)越高，中高職會(huì)計(jì)專業(yè)作為培養(yǎng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)人才的重要陣地，需要構(gòu)建中高職銜接的職教體系。然而當(dāng)前我國(guó)的職教實(shí)踐中，中職和高職兩個(gè)重要層次的教育體系莫衷一是，缺乏銜接和溝通。中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系在教學(xué)資源共享、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和教育分工等方面存在嚴(yán)重的銜接問(wèn)題，亟需得到解決。

1 中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)資源缺乏共享性

高職教育在專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)上實(shí)質(zhì)上是在中職教育上的擴(kuò)展和提升，教學(xué)資源很大程度上存在一定的共通性。然而，受學(xué)校歸屬部門(mén)不同影響，給師生之間的交流帶來(lái)很大影響，也阻礙了教學(xué)資源的共享。即便有些中高職學(xué)校形成了"職教集團(tuán)"，但是大多數(shù)只是形式上的存在，并沒(méi)有形成真正的資源優(yōu)化配置，合理共享。主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)室的構(gòu)建沒(méi)有得到共享，使用率不高；教材的開(kāi)發(fā)和使用沒(méi)有得到共享；師資力量交流較少，流通性較弱；教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流阻塞；校外實(shí)訓(xùn)基地使用缺乏共享性。

（2）教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的重復(fù)性

目前國(guó)內(nèi)的中職學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置有著明顯的職業(yè)定向，學(xué)生只能按照專業(yè)對(duì)口的要求報(bào)考高職，而高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是在高中畢業(yè)生的基礎(chǔ)上設(shè)置的，兩者專業(yè)的核心課程區(qū)分度很小，界限不清，層次不明。從課時(shí)安排上看，同一專業(yè)的課程中職的課程時(shí)間要多于高職的課程時(shí)間；從課程開(kāi)設(shè)上看，高職院校開(kāi)設(shè)的課程基本上是在中職基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的，有的甚至連教材都一致。同時(shí)，中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的重復(fù)情況也很普遍，高職的課程內(nèi)容基本包含了中職的課程內(nèi)容，很多升入高職的學(xué)生已經(jīng)在中職階段學(xué)過(guò)的課程往往積極性較低，影響了學(xué)習(xí)效果。

（3）教學(xué)目標(biāo)和教育分工混亂

現(xiàn)下國(guó)內(nèi)的部分中職教育院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)制定不切實(shí)際，一些院校要求學(xué)生中職畢業(yè)后就要達(dá)到社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求水準(zhǔn)，能夠直接到企業(yè)就職。這樣的目標(biāo)是不合理的，與市場(chǎng)需求相悖，主要體現(xiàn)在三方面：以學(xué)生直接就業(yè)作為培養(yǎng)目標(biāo)，以升學(xué)作為培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧"雙重目標(biāo)"[1]。而中職學(xué)校和高職院校之間缺乏嚴(yán)重的溝通，一些相關(guān)專業(yè)的教學(xué)管理人員、教師之間也缺乏交流，使得中高職之間的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教育分工出現(xiàn)"斷層"。

（4）會(huì)計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)倒掛現(xiàn)象嚴(yán)重

我國(guó)的中職會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)有30多年的歷史，專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能方面都有很長(zhǎng)的歷史，師資力量、教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)方法、教學(xué)管理等方面都比高職更有競(jìng)爭(zhēng)力，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，積累了相當(dāng)嫻熟的經(jīng)驗(yàn)。而高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程的質(zhì)量和數(shù)量都達(dá)不到國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的要求，對(duì)實(shí)踐課程的重視度與對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)上與中職教育還存在很大的差距，導(dǎo)致一些中職學(xué)生升入高職后，學(xué)習(xí)需求和實(shí)踐需求都無(wú)法得到滿足，造成中職和高職會(huì)計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)出現(xiàn)了"倒掛"現(xiàn)象。

2 中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的有效性對(duì)策

（1）構(gòu)建中高職教育銜接機(jī)制

要想有效解決中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的銜接問(wèn)題，首要解決的問(wèn)題是構(gòu)建中高職教育的銜接機(jī)制，這主要依托與職教集團(tuán)這個(gè)平臺(tái)。當(dāng)前，隨著我國(guó)中高職一體化人才培養(yǎng)模式的不斷深入，國(guó)內(nèi)的中高職院校對(duì)其教育體系銜接也越來(lái)越重視，一些高職院校與相關(guān)中職學(xué)校和企業(yè)集團(tuán)成立了職業(yè)教育集團(tuán)，并定期舉行了學(xué)校校長(zhǎng)會(huì)議以及教學(xué)工作會(huì)議，為中高職教育銜接機(jī)制的建立搭建了良好的溝通平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，中高職院校在學(xué)制、課程銜接、選拔考試等方面逐步達(dá)成了共識(shí)，開(kāi)設(shè)了如課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等建設(shè)機(jī)制，構(gòu)建健全的中高職教育銜接機(jī)制。

（2）建立中高職一體化的管理機(jī)制

中高職教育銜接機(jī)制的構(gòu)建，就要有行之有效的管理機(jī)制以確保其有效運(yùn)行，進(jìn)一步較強(qiáng)中高職院校之間的聯(lián)系與交流。建立中高職一體化的管理機(jī)制首先要改變當(dāng)前兩者分割的局面，兩個(gè)層次的管理部門(mén)應(yīng)該保持一致性，統(tǒng)籌規(guī)劃，方便統(tǒng)一管理。如臺(tái)灣地區(qū)技校職業(yè)教育體系形成的"一條龍"管理機(jī)制[2]。其次要加強(qiáng)中高職之間資源共享程度，加強(qiáng)兩者之間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育一體化的格局。高職院校要充分了解并掌握中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程設(shè)計(jì)等方面的設(shè)計(jì)，根據(jù)這些結(jié)合自身的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。中職院校也要密切關(guān)注高職院校的教學(xué)動(dòng)態(tài)，避免與高職院校的教學(xué)脫節(jié)。

（3）全面銜接教材，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容銜接

首先，教育部應(yīng)該按照中高職的教育特色編排相應(yīng)的教材，讓會(huì)計(jì)專家學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教材進(jìn)行統(tǒng)籌并設(shè)計(jì)。其次，中高職院校也要加強(qiáng)之間溝通，自編一套綜合性較強(qiáng)，有利于雙方課程銜接的小本教材。最后，中高職兩個(gè)層次的教師也要加強(qiáng)聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)銜接性較強(qiáng)的課程。

（4）明確教育目標(biāo)，構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)方案

構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)方案要處理好中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的接軌。一方面要體現(xiàn)層次性，中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)員和助理會(huì)計(jì)師，而高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)師，甚至是注冊(cè)會(huì)計(jì)師和高級(jí)會(huì)計(jì)師。另一方面要注重差異性，高職的課程體系設(shè)置注重學(xué)生的技能訓(xùn)練，而中職注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)如管理會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、審計(jì)、行業(yè)特殊業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)等[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，構(gòu)建中高職銜接的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系必須完善教育銜接機(jī)制、構(gòu)建一體化的管理機(jī)制、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容銜接以及建立一體化人才培養(yǎng)方案等多方面的配合實(shí)施，只有這樣才能解決好當(dāng)前國(guó)內(nèi)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的銜接問(wèn)題，才能促進(jìn)我國(guó)中高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁金昌.我國(guó)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的探索[J].中國(guó)高教研究，2012，16（02）：13-14.

[2]張金英.中高職銜接的"接口"和"通道"探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，09（20）：11-12.

[3]韓德靜.中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接問(wèn)題的分析與探討[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014，23（02）：07-08.