初中語文教學五步走

孫德清

摘 要：新課程標準明確規定，初中生要達到“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的目的，我認為文言文教學應遵循“小步漸邁，循序漸進”的思路。誦讀——跨出親近的第一步；質疑——邁出輕松的第二步；疏通——走好自信的第三步；背誦——走出關鍵的第四步；練習——走好成功的第五步。

關鍵詞：文言文；質疑；背誦；練習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-313-01

新課程標準明確規定，初中生要達到“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的目的，然而文言文的教學現狀卻令人堪憂：或簡單重復，費力而無實效；或急功近利，不得要領。據此，筆者以為文言文教學應遵循“小步漸邁，循序漸進”的思路，下面擬從五個方面來探究具體的做法。

一、誦讀——跨出親近的第一步

文言文和現代文在語言形式上存在著一定的差異，讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”；文言文特殊句式，跟現代漢語習慣更有所不同，讓學生更難于理解。所以只有多誦讀，才能使其培養古漢語語感；只有多誦讀，才能了解現代漢語和古代漢語的一脈相承的“血緣”關系，領悟文言文的至善至美。因此，誦讀是學習文言文的起始步驟，也是關的步驟之一。慢讀，在開始一篇新的文言文教學之初，筆者先讓學生使用字典，自己解決讀音的問題，然后要求他們慢讀，每字每句都要讀準、讀精確。一般來說，三遍以后，學生可以初步熟悉課文，不再會有讀音問題。當要求全班齊讀文言文時，就可以達到節奏整齊。快讀，在慢讀達到要求后，要求學生逐步加快誦讀的速度，如發現有較多學生不能跟上，則略微放慢，待大家都熟悉之后再加快。如此反復，直到又快又準。筆者還嘗試和學生進行比賽，通過比賽，學生的積極性更高了，學習的氛圍就已經營造好了。

二、質疑——邁出輕松的第二步

以往的教學，往往是老師講，學生記，老師講得累，學生記得累。為改變這一現狀，筆者改變了教學方式，讓學生在閱讀中，自己找出不懂的字詞和句子，然后向老師，同學提問。愛因斯坦說：“發現一個問題，通常比解決一個問題更重要”。是啊，以前，老師講課中的重點要點，往往是老師自以為是的重點難點，學生真正不懂的要點很有可能在老師的主觀意識下被忽略了。所以，筆者讓學生自己提問，并且告訴他們，一定要找到自己不懂的問題，每個同學都必須向老師、同學提問，提不出問題的就回答老師一個問題。起先，很多學生問不出來，總說自己不懂的已經被別人先提問了，我就逼著他們再找，慢慢地有學生發現了一些一字多義的問題，有些學生對注釋中有整句翻譯的句子中的詞語提出了自己的疑問，對一些學生提出的問題，筆者還高度評價為“有價值的問題”。學生的興趣更濃了，深入探究的習慣逐步養成了。對于學生不能回答的問題，筆者也不急于回答，.而是逐步引導，一步一步地接近正確解答，最終讓學生自己說出。比如《岳陽樓記》中“感極而悲者矣”的“感”，學生不能回答，筆者就叫他們組詞，“感動”、“感覺”“‘感情”一系列錯誤答案，筆者都沒有馬上否定，學生繼續“猜”，終于有人說出了“感傷”、“感觸”這個正確答案，并得到全班同學的一致肯定。

三、疏通——走好自信的第三步

在字詞質疑的基礎之上，學生對文言文已經熟悉，不再害怕，文言文和一般現代文差別已經不大了，學生已經基本沒有畏難情緒了。這時，我就會挑選兩三個文言基礎較好，表達力較強的同學，讓他們分工合作，整體翻譯全文。這樣既培養了學生的表達能力，又讓他們對自己的能力充滿自信，更激發了他們想表達的欲望和學習文言文的激情。當然，在學生講述的過程中，教師要全程關注并提示和糾正，必要時作適當的補充。文言文的整體把握不必面面俱到，抓住文章主旨就可以了，重點在語言的品味上。文言文的語言一般具有簡潔、精準的特點。在教學中，把一些較能傳神的字詞拿出來和學生一起賞析，往往會收到很好的效果。比如在教《醉翁亭記》的時候，筆者和學生對“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也”這句中的一些詞語進行了賞析，并嘗試用一些詞語來替換，學生從中體會到這些詞語的簡潔、精準，達到了較好的效果。

四、背誦——走出關鍵的第四步

誦環節是最讓學生頭疼的，但經過以上訓練之后，學生似乎有點把握了。對于短小的文言文，他們基本上在教室里當堂就可以背誦。另外，在學生中間開展背誦比賽，對于背得又快又好的學生，又表揚又發獎品，大大鼓勵了學生。有些文言文較長，需要回家背誦，筆者就告訴學生要按作者的行文思路去背，這樣不容易漏句子，還要注意一些虛詞，這樣就不容易漏字。經過一段時間的訓練，學生不怕背誦文言文了，也就不怕學習文言文了。

五、練習——走好成功的五步

語文新課程標準要求我們要“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習的渠道，增強學習語文實踐的機會”。因此，除了常規的練習外，筆者還嘗試讓學生學寫簡短的文言文。對這樣的要求，有些學生高呼太難了，有點不想嘗試了。筆者告訴他們不用緊張，先用現代文把一件事記敘下來，然后看看哪些詞語可以用學過的文言詞語替換，在替換的過程中，注意文言文與現代文的詞序不同，這樣就可以完成作業了。經過學生的努力和師生一起的修改，一篇篇文言文就在這些學生手中誕生了。學生的文言習作貼到學習園地上去了，有的發到校刊上去了。看著自己的作業被別人欣賞、羨慕，學生們逐漸嘗試到了學習文言文的甜頭，從此愛上了學習文言文。這樣一來，就走好了成功的第五步。

總之，在初中文言文教學中，作為語文教師，只有將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，該“扶”的時候“扶”，該“放”的時候“放”，游刃有余地把文言文教學帶到新天地。