文言文誦讀教學反思

韓樹良

摘 要：《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇優美的散文，寫于作者被貶黃州期間。全文語言高度凝練，短短的84個字，作者描繪了在承天寺夜游時看到的月下美景，同時抒發了壯志難酬的苦悶以及遭受挫折后的樂觀曠達心情。近日有幸觀摩了本校路平老師的《記承天寺夜游》，教學中教學中路平老師將重點放在關注文言文詞語的積累和文言文誦讀品析上，放在對寫景狀物刻畫的品鑒上，放在理解和品評作者的情感上，應該說，教師對文本的研究非常到位，確定的教學目標準確，操作性很強。

關鍵詞：散文教學；詞語積累；文言文品析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-288-01

一、導入新課

同學們，大家好，有機會與大家一起學習語文。請朗誦《記承天寺夜游》，并說出這首詞的作者，以及這首詞的寫作地點（生回答生蘇軾、密州）今天我們學習蘇軾的短文《記承天寺夜游》。（教師板書課題，作者）讀讀題目？有什么問題要問嗎？（學生提出自己的問題）

師：上課！

請看投影：有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品：宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。

師：既是精品又是惜墨如金的經典，我們應該怎樣來讀？今天，就讓我們一起來咬文嚼字讀美文，深層賞讀品“閑”人，努力走進古人的心靈深處。

二、教師整理學生問題并板書問題

師：讓我們整理一下大家的問題，主要問題可以歸結為下面的兩個：

1、蘇軾因為什么原因選擇了夜間去承天寺？

2、承天寺夜里有什么美景？（教師板書）

下面我們學習文章，爭取把問題解決。

三、教師范讀文章，學生自主標畫生字及句讀

四、教師指名學生朗讀投影中的沒有停頓的部分語句

教師根據學生的朗讀情況進行適當的評價并且由此激發學生朗讀的興趣。

五、學生朗讀課文

教師及時糾正學生朗讀中出現的錯音字與朗讀停頓不準確的地方。

六、學生自主學習，譯讀課文

師：文章讀準了，讀的順暢了還不夠，下面請大家迅速默讀全文，找出自己不理解的詞句，爭取讀懂文章，不理解的地方可以問老師，問同學或者等會再提出來交由大家共同解決。

七、學生質疑問難，師生共同交流

教學設想：

月色入戶（木蘭當戶織足不出戶斜光到曉穿朱戶）

欣然起行（欣欣然張開了眼）

懷民亦未寢（人云亦云）

蓋竹柏影也（蓋以誘敵蓋一癩蛤蟆也）

八、教師引導學生整體感知全文

圍繞問題的解答，帶動詞句的賞析，以及對作者復雜感情的體會。

師：文章看完了，現在回頭看看大家開始時提出的問題，現在是否有了答案了？

指名學生回答

九、學生依據所選問題，自主學習

師看來大家有了初步的判斷，下面請同學們再次細讀文章，選擇問題，做出判斷，并說出自己的理由，三分鐘時間。

十、學生與教師共同交流發現

在串譯文章的過程中找尋相關的重點實詞、虛詞，積累并背誦文中的重點句段。教學預設：

月色入戶，欣然起行。（蘇軾去承天寺是為了欣賞月亮。）

（采用引文賞析的方法，體會月光的皎潔及賞月時間之晚，積累“然”并指導朗讀。）

念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。（蘇軾去承天寺夜游為了尋找張懷民一同賞月）

（采用合理模仿想象并借助背景資料揣摩作者當時的急切，積累“念”“遂”“尋”。）

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也（蘇軾為了賞月而去）

（采用想象的方法，引導學生體會月色之美，并采用調序、刪改等方法體會語言的表現力。）

何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?。ㄌK軾夜游為了排遣內心的苦悶以及孤獨與寂寞）

（采用朗讀法、借助背景資料法、及刪改法體會作者樂觀豁達的情懷。）

十一、教師總結全文，推薦相關閱讀資料，下課

從課堂反饋的效果看，目標已經達到。在教學的環節中，教者既傳遞知識，又注重學習方法的培養，讓學生通過初讀感知、詞句積累、問題探究、明確意圖，懂得了文言文習得的一般方法，通過關鍵詞語勾連的記憶方法的指導和運用，為學生文言文進入高中學習起到了很好的鋪墊作用。一年來對于文言文教學，我一直注重學生的誦讀，路平老師的這節《記承天寺夜游》也是如此，朗朗的書聲，貫穿整個課堂。反思日常文言文教學，誦讀在文言文教學中的對于學生品析能力以及審美能力的提高作用非常重要。文言文中的民族精神濃縮在語言文字當中，體現在人物故事之內，講是講不出來的，只有反反復復誦讀才會感悟出，誦讀的過程是由口入心的過程，就是逐步深入理解作品的過程。讀多了讀熟了，就能增強語感、理解文章內容、掌握古詩文的語言規律、提高閱讀古詩文的能力。記在了腦子里，刻在了心上。在教學中，大量的誦讀，不但極大地激發了學生學習古詩文的興趣，而且背誦、理解的能力也有不同程度的提高。那聲情并茂的誦讀，更可以直接把學生帶入文章的意境，產生生動的聯想和情感的共識，達到提高學生欣賞古詩文水平的目的。所以對記憶力特別強而理解能力較弱的初中學生來說，文言文落實到“文”最有效的方法是多記誦多積累。但文言文的誦讀教學教師還要加強誦讀方法的指導以及學生誦讀興趣的激發。所以我每教一篇文言文，都采取教師范讀、學生仿讀、師生共讀、邊讀邊品、背誦競賽等多種誦讀方式相結合的方法，激勵學生反復誦讀，這樣既可以激發學生興趣，還可以讓學生在反復誦讀中積累語言材料，從而擴大了知識面，提高學生閱讀能力、說話能力，讀出“文言之味”。

文言文的教學還應在讀的指導上多花一點功夫，同時還要在教學中加強對傳統文化的熏陶和教育，誦讀文言文過程中，還要有意識地指導學生在積累、感悟和運用中去欣賞品味，這樣學生品讀文言文的能力才會不斷提高。