在農村小學語文教學中開展合作學習的策略分析

郭月香

摘 要：合作化學習不僅是一種教學的策略，它也是一種學習的方法。在小學的語文教學中采取合作化學習會給學生帶來很多的收益。開展合作化學習可以讓學生以自己為主體地位，可以讓學生之間自由的交流與合作，通過這種方式可以培養學生勇于探索的精神，同時還能增強學生的人與人之間溝通交往的能力。本文將針對小學語文不同階段的學習過程進行討論，希望通過這篇文章可以讓小學語文教師從中有所啟發，提高教學質量，促進語文教學的良好發展。

關鍵詞：小學語文；合作化學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-286-01

“小組合作學習”是一個在小學語文教學中必不可少的一個的教學模式，通過這種教學方式，學生們可以進行自由的互動交流，達到一種人人都參與到學習和探究的過程中去的效果，使每一個學生都在這種方式下達到充分鍛煉的目的。怎樣去完善合作教學的過程，讓學生在小組化的環境下更好的學習合作呢？如何能培養學生的自主學習能力，體現出學生的主體性和互補性呢？這正是我們當前從事教育工作最應該考慮和解決的問題。

一、合作化學習的概念

合作化學習最開始是在美國興起和發展起來的，在二十世紀七十年代時期開始逐步發展，隨后，因為合作化學習這一理念在教育方面起到了很大的促進作用，在教育領域的作用效果顯著，很快的就在世界各地得到了廣泛的關注，被公認為是一種最佳的教學方式，慢慢的在世界上的教育領域得到了大力的推廣。從二十世紀九十年代，我國也開始對合作化學習進行了一些探索和研究，初步的取得了部分的成效，但是要想真正的在全國范圍內推廣合作化學習策略并且從中得到成效，我們還需要對合作化學習策略進行改進和完善，從而促進小學語文的教學發展。

二、合作化學習在小學語文教學中的實施

1、設定明確的學習目標

老師在日常的教學過程中，應該意識性的為學生建立相應的合作目標和學術目標，并且要盡量的使二者融為一體，老師要明確自己的教學方向，只有明確了教學的方向，才會更加的有動力去實現這個目標。合作化學習的目標主要包含了一下三方面的內容：第一就是老師在課堂上實施合作化教學的時候，希望學生去做什么。第二是老師應該通過什么樣的方法和方式去以及借助什么樣的幫助去做出表現，三是期待學生在合作化學習的模式下他們所表現出來的優良程度。相反，要是老師的教學目標不確定，那學生在進行合作化學習的過程中就會變的毫無頭緒，找不到學習的正確方向，最終小組合作化學習就會成為個別能力優秀者個人能力的展現，而其他的小組成員只能是成為其觀眾的一員。所以，建立一個明確的合理的合作化學習的目標的非常重要的。

2、不同理念的相互作用

在新課標的改革下，主要的目標是提倡學生之間的合作化學習方式，著重培養學生的自主學習以及相互之間通過合作的方式來探究問題，但是這并不是意味著傳統的學生接受知識的方式就完全的被覆蓋。對于小學生來說，它們的身心發育還不是很健全，要是只單一的實施合作化方式來學習并不能很好的達到最終的學習目的，應該將老師的講授和合作化學習兩種理念完美的融合在一起，使學生最大化的學習到更多的知識和得到更大程度的能力的培養。要想達到這兩種理念的融合，首先老師應該就適合學生進行合作化學習的內容對學生進行合理的引導，使學生通過正確的方法去探究問題，對于不適合使用合作化學習的內容也不能強求，應該采取合理的接受式的方法教學來達到更好的效果。

3、教師應該掌握合作的基礎和前提

首先，老師在需要學生進行合作化學習的時候，教師所提出的題目必須要具有一定的難度和研究性，并且需要同學之間相互配合才能完成的問題。如果老師提出的問題沒有什么難度，或者是學生毫不感興趣的問題就不適合學生去合作探究，因為這些問題只會浪費學生的時間而且還得不到很好的效果。其次，合作化學習也是建立在學生有大量的閱讀和不斷的去思考的基礎之上的，倘若學生還沒有經過細心的閱讀和深入的思考就開始相互的合作學習，這肯定是違背了小學語文的教學常理。

4、學習內容的選擇

學生是學習的主體，學生在進行合作化學習的時候，每一個學生不僅承擔這學生的角色，他們更扮演著老師的角色。要是老師提出的問題讓學生們感覺沒有任何的興趣，這就會使學生失去對問題探究的興趣，就會造成課堂氣氛沉悶而死板，導致教學的進程受到阻礙。所以，老師應該根據教材的實際內容，挑選出學生比較感興趣的問題和內容讓學生進行合作化的學習，從而使學生從中得到最大的收益。

5、合理的劃分學生的分組

首先，老師應該對班級的每一個學生的語文水平做到心中有數，要充分的了解學生在語文學習方面的優缺點，在分組的過程當中，應該將每個小組的總體水平達到一個旗鼓相當的狀態。其次還要根據班級中男女的比例來進行劃分，通常來說，一個小組由四個學生組成，男女搭配要均衡，另外老師還需考慮到學生的性格特點，性格偏內向的同學要有性格外向的學生進行積極的調動，在小組的平均學習水平都相近的情況下更有利于學生之間的相互交流相互影響。

通過本文我們得知，在我國目前的國情下看，合作化學習模式還是可以運用到實際教學中去的。當然，在實際的小學語文的教學中，由于很多方面的原因，合作化學習的模式也會出現很多不盡人意的地方，比如說學生在對同一個問題的探究結果雷同，小組之間在研究和探討的過程中相互的配合沒有默契等，這些小的方面的問題是需要我們日后對小學語文合作化學習實踐中必須加以解決的。在合作化學習的模式基礎之上加以創新和改進，將其更深入到更廣泛的小學教學的實踐中去。

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