情境教學讓初中語文課堂出彩

耿玉蘭

摘 要：創造精彩的初中語文教學課堂，情境教學是其中不可或缺的教育教學方法，隨著這種教學方式方法在初中語文課堂中的成功運用，逐步得到教育部門和廣大教育工作者的共同認可，本文將就這一課題深入探究。

關鍵詞：初中語文；情境教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-276-01

一、初中語文情境教學的契合點

主要表現為四個契合點：一是尋求內容的契合，就是要看看相關的初中語文學習內容適合不適合使用情境教學，不能牽強附會，導致生硬的情境教學；二是尋求對象的契合，就是老師的導向好，學生們的積極性高，形成老師與學生、學生與學生之間的契合，才能保證情境教學的成功；三是尋求方式的契合，就是要依據不同的教學內容，采取適當的、符合的教學方式，避免生搬硬套，避免張冠李戴、不合牙；四是尋求方法的契合，就是要采取科學、有效、契合的教學方法，針對教學方式、教學內容來加入各種與之相符合的教學和學習方法。

二、情境教學在初中語文教學課堂的應用策略

以四個契合點為出發點，制定切實可行、行之有效的情境教學策略，共同探究成功之法：

1、借教學內容烘托氛圍，讓課堂豐富多彩

可以肯定的一點是，中國人對國語經典始終是倍加推崇和尊敬的，尤其在教育領域始終尊崇孔子為祖師，“文化大革命”暴亂后的很多年里，孔子成為街頭巷尾、老少婦孺嘲笑的對象，導致孔子地位下降。隨著近年來國學地位的再次攀升，孔子的學術及思想再次被擺在了重要和突出的位置上，即便是中小學生也都對孔圣人倍加尊崇。故此，在學習孔子相關理論文章的時候，課堂的氣場、氣氛就顯得不同尋常，如果再通過教學內容來烘托、加熱一下，可想而知，一定會使教學課堂變得豐富多彩。例如，在學習《論語》十則的時候，通過古文的教學內容，在老師莊重的表情中，之乎者也的領讀《論文》中，并且語重心長地講述道理，在背誦和學習課文的時候，可以采取角色扮演的方式，讓學生們進入到兩千多年前，孔子與弟子們對話的情景，可以選擇同學輪番扮演孔子、曾子、子貢等角色，借情景的融入來進行對話，比如：子貢問曰：“有一言而可以終身行之者乎？”子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人。”在學生完成對話之后，老師依據內容進行解讀，課堂氣氛熱烈和諧，參與度高，教學效果也自然會事半功倍。

2、融教學對象達成共識，讓課堂競相喝彩

初中語文教材大綱是根據學生們的成長年齡而科學制定的，所以說這其中很多文章是可以抓住孩子們心的，如果教師巧妙地利用情境教學，認真、生動地講述，或者輔助以有效的教學手段，可想而知，在教學的過程中是很容易成功地與學生們達產共識的。例如，在學習《童趣》的時候，老師盡量把自己擺在學生們的角度上，與學生一起去回憶趣味的童年，那么在吸引學生眼球和心靈，乃至達成共識之后，學生們也會為語文課堂而喝彩。不能否認，《童趣》是一篇精彩的文章，是一篇說到每一個學生心中的精彩文章。該篇文章中，《童趣》共敘述了三件趣事，依序作以介紹為：第一件趣事是先把夏蚊“私擬作群鶴舞空”，再把蚊子留在索帳中，“徐噴以煙，使其沖煙飛鳴”，孩子們在這種活動中可謂是自得其樂，自己為自己叫好；第二件趣事是以“叢草為林”、“蟲蟻為獸”、“凸者為丘”、“凹者為壑”，這一系列的童真童趣活動，相信每一個人在兒時都有過類似經歷；第三件趣事是把癩蛤蟆看做龐然大物，然后是設敵阻礙，佯裝與敵人作戰并懲罰敵人的狀態，樂趣自然也是樂不可支。類似《童趣》這樣的文章如果廣大初中語文教師，能夠充分發揮自身的教學功力，作以生動的講解，讓自己的童年和學生的童年融為一體，拉近與學生們心理的距離，那就會很快達成共識，讓學生主動為課堂喝彩。

3、變教學方式匠心巧奪，讓課堂紛呈精彩

在初中語文的情境教學中，教學方式的適當變幻，將會讓語文課堂更加精彩紛呈，這種教學方式的轉換要標新立異、要匠心獨具、要巧奪天工，這樣才能確保教學方式與教學課堂、教學內容成功地融為一體，而且沒有痕跡。例如，在學習老舍的《濟南的冬天》這一名篇時，采取朗誦式學習方式效果會更好，之所以這樣說，因為該篇文章是散文的寫景類文章，只有聲情并茂的朗誦才能再現濟南冬天的美景，除了學生們朗誦、教師領誦之外，還可以借助名家朗誦的錄音，名師講述的視頻來進一步豐富教學方式，讓課堂教學通過多媒體而實現紛呈的精彩。另外，在學習朱自清的《春》、《海濱仲夏夜》等文章時，同樣可以采取類似于《濟南的冬天》的學習方法，成功打造初中語文教學的情境模式。

4、新教學方法神來之筆，讓課堂樂章華彩

在初中語文情境教學中，對于一些課時，可以根據課文的內容來實施故事情境再現，以及演繹情境再現，讓學生們在表演的樂趣中打造初中語文情境教學的“華彩樂章”。例如，在學習《皇帝的新裝》這篇有趣的文章時，可以采取情景再現和小品合作的教學方法，也可以采取角色分配實施對話的教學方法，小品合作時，從黃帝到裁縫、從大臣到百姓，都由學生們自己來扮演，然后按照課文中內容予以情境再現，在演繹的過程中也可以適當的發揮和夸張，共同品讀創新教學方法帶來的神來之筆和出彩課堂。

三、總結

可以預見，情境教學在今后初中語文教學中，將發揮更大的作用，讓初中語文課堂綻放出更加奪目的光彩，建議廣大教育專家、學者及一線的初中語文教育教學工作者，發揮聰明才智，立足集思廣益，讓更多諸如情境教學的方式方法呈現在初中語文教學、乃至其它科目和其它領域的教育教學中，為科教興國做出應有的、新的貢獻。

參考文獻：

[1] 李繡瑢；讓課堂情趣飛揚——淺談初中語文教學中的情境創設[J]；中國科教創新導刊；2013（12）.

[2] 肖建新；將生活融入語文課堂教學[J]；語文學習報；2006（12）.