小學語文閱讀教學三部曲

王雪菲

摘 要：稚嫩的同音，幼小的心靈，這是小學語文教學面對的主體。如何在這些幼小的心靈里種下理想的種子，讓他們主動游弋在書海之中，小學閱讀教學承擔著這樣的任務。經過多年的教學實踐，我總結出了小學語文教學的三個層次：即讀而感，感而思，思而遷。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-241-01

語文在中小學的任何學段都是基礎性的學科。從小學到高中十二年的學習過程中學生都離不開語文學科的學習。

從各學段語文教學的地位來說，小學語文教學起到啟蒙和基礎的作用。而在小學語文教學的各個板塊中閱讀教學占據著非常重要的地位。閱讀一頭連著字詞教學，一頭連著作文教學，閱讀教學成功了等于說整個小學語文教學也就成功了。

孩子們從“離離原上草，一歲一枯榮”中感受到自然景觀的變化萬千；從“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”中體味父母的艱辛；從“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”感受祖國山河的壯美。這些都是從閱讀得到的收獲。當然閱讀教學的作用不僅僅止于此，閱讀教學的作用不是本文論述的重點，下面主要講一下如何進行小學語文閱讀教學。

一、讀而感，讓閱讀成為學生的伙伴。

閱讀需要興趣，而興趣的培養首先得益于對文本的感性認識。有人總結了閱讀的三個階段

1、“入乎其內”，2、“化乎其中”，3、“遷移運用”。這第一階段就是感性認識階段。

學生讀古詩首先感受到的詩歌內容的朗朗上口，畫面感很強的景物描寫，抑揚頓挫的節奏。這就是感性認識，這就好像是我們看到一棵枝繁葉茂的大樹，首先是被豐盈和枝葉所吸引，我們會在樹下流連忘返，總想看到更多的這樣的大樹，當我們看到一棵棵這樣的大樹，最終會看到成片的森林，就會對樹木和森林有一個整體的認識。在閱讀當中同樣需要這樣的過程。

在小學語文教學中一開始不要執著于對課文內容的細致分析，不要強求學生會理解的多么深刻；而是要讓學生多讀，讀古詩、讀故事、讀淺顯的小說。

總之，要讓學生首先要沉醉在閱讀當中，不要一味的給學生分析篇章結構、中心思想。讓學生先擁有閱讀這片森林，感受閱讀的壯美和博大，這樣學生對閱讀自然而然也就產生了濃厚的興趣，閱讀也就成了學生生活中的伙伴，有了興趣下一步閱讀教學也就水到渠成了。

二、感而思，讓閱讀牽引學生走進理性的殿堂。

對任何事物的認識我們都是從感性開始的，閱讀也是一樣。在閱讀中我們首先感受到的是壯美的山河、性格各異的人物、引人入勝的故事情節。有了這個基礎在閱讀教學中才能逐步引導學生對文本進行理性的分析。

在學習《鳥的天堂》一課時，學生通過閱讀感受到了讓榕樹的繁茂、白鳥齊鳴的壯美景象。這些都是來自于對文本的感性認識，在這個基礎上就要引導學生去認識，大榕樹到底美在哪里。這就是有感到思，思要有一個理解分析的過程。

在教師的引導下學生分析出大榕樹既有靜態美，也有動態美，進而再引導學生分析作者在文章中蘊含的思想情感：把大榕樹寫的這么美，表達了作者由衷的贊美之情，表達了對大自然的熱愛。這就是思而得到了理，在教學中理要在學生對文章有了充分的感性認識基礎上通過分析得到的。

在這一教學階段老師要教給學生基本的分析方法。掌握了方法學生才能夠對文章進行正確的梳理和分析。

三、思而遷，讓閱讀變成學生自己的知識血肉。

現在在語文教學中提的比較響的就是遷移教學，而遷移教學主要就體現在閱讀教學中。通俗的說閱讀教學就是學生感知、理解分析和運用的過程，三者是層層遞進的關系。

感知是第一位的，是接觸語言和接受信息的過程，思是分析的過程，遷是運用的過程。而最后一步遷的過程主要是練習的過程。這一過程既要加強對學生語言能力的訓練，也要加強對學生思維的訓練。

還以《鳥的天堂》這一課為例，在學生對課文有一個總體的認識之后可以給學生提出兩個問題。1、目前在我國這樣的美景多嗎？如果我們要隨處都能看到這樣的美景需要怎么做？這就是對學生思維和認識的訓練，引發學生對目前環境惡化的思考。2、就是練，讓學生仿照課文的寫法也寫一段話，描述家鄉的某一個美景，這也是一個遷移。這樣學生就把閱讀學到的東西變成了自己的東西，就好像自己的血肉一樣。

閱讀是人生中汲取精神和思想養料的重要途徑，一個精神世界豐富和思想深刻的人肯定是一個喜歡閱讀的人。而小學語文教學中的閱讀教學對一個人的閱讀興趣的培養起著至關重要的作用。

在教學中我不斷總結閱讀教學的方法，也深深的體會到閱讀教學的重要性。讀而感，感而思，思而遷，讓學生一步步走入閱讀的殿堂。讓語文課堂變得活潑，讓學生沉浸在閱讀的海洋中，對閱讀產生濃厚的興趣，讓學生做學習的主人自動探尋閱讀的樂趣和奧妙。這才是語文閱讀教學的最高境界。