談小學數學探究式課堂的實施策略

王佩佩

摘 要：小學數學探究式學習是讓學生在教師指導下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“數學研究的方式”自主地去發現問題，探究問題，獲取知識。其基本模式是：創設情境——自主探究——合作交流——實踐運用——評價總結。

關鍵詞：數學；探究式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-240-01

當前深化教育改革的主題是實施素質教育，而課堂教學是貫徹素質教育的主要渠道。為了推動新課改的順利進行和素質教育的不斷發展，教師就應該優化課堂教學。轉變學生的學習方式，讓學生進行自主探究學習是對課堂教學進行優化的重要途徑。

小學數學探究式學習是讓學生在教師指導下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“數學研究的方式”自主地去發現問題，探究問題，獲取知識。其基本模式是：創設情境——自主探究——合作交流——實踐運用——評價總結。

一、創設情境

《標準》明確要求把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的機會讓給學生，教師的任務之一就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去。教學情境的創設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。因此，教師在教學中要設計一些故事、游戲、模擬場景、競賽、觀察、操作等活動，同時充分利用各種教學手段，使學生既動手，又動腦，產生積極的情感體驗，促進思維的發展。讓學生積極主動地參與整個學習過程，使學習成為他們迫切的需要。

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質疑，去創造出新的數學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養探究能力。如教學“認識厘米 用厘米量”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發現這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學生的頭腦中留下深深的烙印。

三、合作交流

在課堂上，要把握合適的合作時機，積極營造和諧的合作交流的情境，留給學生充分的時間和空間，讓學生去爭論、傾聽與反思，讓他們在接納與批判中得到提高。在教學中一定要把握好每次合作的契機，在學生憤悱之時引導合作，讓他們在爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在傾聽中得到啟迪；在需要幫助時，有來自伙伴的援助，讓他們既準確又迅速的去完成一個人難以完成的任務；另外，在每個重要的環節學生具備感性知識的時候，引導他們合作探究，讓他們領略他人思維的策略和方法。

質疑是點燃智慧的火花，是打開知識大門的鑰匙，讓學生除了傾聽別人的發言，博采眾家之長的同時，也要學會堅持自己的觀點，對別人的意見進行批判的接受，而不是盲從。例如，教學“除數是小數的除法”時，計算0.67÷0.22=67÷22=3……1，剛開始大多數學生都認為是正確的，只有極少的學生感覺不正確，這里就引起了學生的疑問。此時教師引導學生進行討論，去探究問題的實質，找出正確的結論。

四、實踐應用

《數學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識”。探究性學習也注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設計練習時要設計一些開放性的題目，學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數學應用意識及實踐能力。例如：學生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學生計算學校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現成地獲得，怎么辦？學生再次經歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑……等好多辦法。通過這樣的練習，培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

五、評價總結

在《數學新課程標準》中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”評價是學生學習數學不可缺少的重要一環。教師要充分發揮評價的積極作用，促進課程改革的實施。評價要以鼓勵為主要手段，最大限度地調動學生的積極性、主動性，激發學生的學習興趣，以及追求上進的心理。因此，教師在課堂上要重視：一是對學生進行獨立研究、合作交流、實踐運用等學習活動中表現出的自主性、主動性、獨創性等進行評價；二是引導學生對探究學習的活動過程進行反思，使學生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學習的方法和策略，并對數學思想方法和學習策略有所感悟，自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。

總之，自主探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。自主探究教學通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎。

在小學數學教學過程中，我們只有更新教學觀念，轉變傳統教學方式，以探究活動為核心，利用各種手段創設情境，激發學生的學習興趣，營造探究氛圍，鼓勵學生大膽探究，教師注意適時指導，引導學生仔細觀察，大膽猜想，為學生提供足夠多的自主探究的機會，使學生在親身探究活動中感受到學習數學的樂趣，增長獲取數學知識和進行數學探究的能力，才能使小學數學向著更有益于培養學生數學素養的方向健康發展。