問題學生之我見

普尺

摘 要：問題學生的教育轉化是當前學校德育工作的一個重點、也是一個難點，涉及到學校德育工作的成敗！值得關注和重視，也值得研究和探討，只要廣大德育工作者共同努力，我們就一定可以探索出問題學生教育轉化的規律，為社會主義現代化建設者和接班人的培養，做出我們德育工作者應有的貢獻。

關鍵詞：問題；學生；關心；幫助

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-232-01

教育不可能沒有愛。教育從本質上來說是一種以人為本的情懷，是一個生命對另一個生命的關懷。教師的工作不能只是講道理、提要求、訓斥。學生的成長歸根到底是孩子自己的事，孩子自己才是成長的主體，教師不可能越俎代庖。當然，作為教師，我們的責任是給學生幫助、支持、鼓勵，也給學生必要的保護。愛是教育的核心。可現在的教育由于種種原因，逐漸偏離了這一核心。我們不少教育者往往對成績好、守紀乖巧的學生另眼相看，好的成績“一白遮百丑”，即使有過錯或缺點也往往視而不見，認為瑕不掩瑜，但換作問題學生，稍有不足，教師往往按捺不住心中的厭惡，大聲呵斥。這樣的做法不利于達到“面向全體，全面提高”的目的。因此，教師，“問題學生”的教育與轉化工作，越來越受到教育界的普遍關注，做好問題學生的轉化工作尤為重要。我從事教育工作多年，沿不同角度探索出了一些可行的措施，促進“問題學生”的教育與轉化工作的開展，具體有以下幾點拙見：

一、轉化問題學生應給予關心尊重

進行“問題學生”教育與轉化的前提是將“問題學生”界定出來，在教育詞典中對“問題學生”是這樣定義的：“在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。他們大多受到了社會的歧視，被普通學校或家庭“拒之門外”，失去了家庭的溫馨和學校的庇佑，在思想品行方面受到了不良社會風氣的影響。

對于這些“問題學生”要給予特殊的關注。常言說，才有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。因此，教師要正確認識和對待這些問題學生，學生的差異性必然存在，教師必須承認并尊重這種差異，使各種類型的學生都得到關心和尊重。問題學生更需要特別的關愛和幫助，尤其需要尊重。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西──自尊心。”在孩子的成長過程中，再沒有比自尊心更重要的了。

因此，教師作為教育的主導力量，要做好問題學生的教育與轉化工作，必須首先做到關心尊重每一個問題學生，尊重他們的興趣、志向、選擇、性格、情感等。教師要平等地對待“問題”不同的學生、平等地對待智力和能力不同的學生、平等地對待自己喜歡和不喜歡的學生、平等地對待家庭背景不同的學生。教師的這種人格力量折射到問題學生的身上，會促使他們自尊、自立、自強。

二、轉化問題學生要持之以恒

問題學生身上的不良行為，不是一日養成的。同樣，轉化工作不是一朝一夕可以做好，應有長期的思想準備，這是因為問題學生自制力差，易出現反復。那么他們出現反復的時候怎么辦？這時切忌操之過急，簡單粗暴地批評。欲速則不達，教師要有更大的耐心去幫助他們、鼓勵他們，使之明白老師的良苦用心。凡事都要有個過程，只要教師給問題學生一個再認識、再改正的機會，有針對性地采取恰當的教育方法，及時給予引導，他們一定會在認識過程中循序漸進地改正缺點。

三、洞察并開發“問題學生”的發展潛能

現代教育工作者的重要任務是承認并開發學生的潛能，啟發學生最大限度地開墾“兩耳之間的空間”，使學生在其自身基礎上，盡可能獲得最大的發展，對于“問題學生”更是如此。愛迪生小時候曾被學校教師認為“愚笨”，而失去了在正規學校受教育的機會。可是，他在母親的幫助下，經過獨特的心腦潛能的開發，成為世界上最著名的“發明大王”，一生完成了2000多種發明創造。他在留聲機、電燈、電話、有聲電影等許多項目上進行了開創性的發明，從根本上改善了人類生活的質量。實踐證明，不斷地挖掘頭腦潛能，可以“超常發揮”，使看似平庸的人有非凡的建樹。人們專心投入某一事物的學習和研究時，其想象力和創造力的發揮是難以預料的。在具體操作上，我們應著重從以下兩個方面入手：

首先，質疑是潛能開發的“航標燈”，一切發明創造都是從懷疑開始的，質疑為潛能的開發提供方向，是潛能開發的“航標燈”。巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義的是問號。我們大部分的偉大發現都應當歸功于‘如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。”開發問題學生的潛能，必須從鼓勵他們質疑開始。鼓勵問題學生大膽地問“為什么”，由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑求真，才有可能將學生的潛能最大限度地釋放出來。好奇、質疑正是人類社會發展不竭的動力。

其次，激勵是潛能開發的“催化劑”，激勵是向別人提供積極性，或以積極性影響別人的一種正向動力。雖然激勵是一種外力，但它是通過激發人內心的潛能來發揮作用的，因此是一種持久的動力。如果通過激勵，幫助問題學生建立了積極的心態，建立了對自己潛能開發的強烈的自信心，外力就會變成動力，問題學生就能永遠前進。

四、善于捕捉問題學生的閃光點

問題學生的后進表現不盡相同，有的不關心集體，工作怕苦，紀律松散；有的學習成績下降，意志消沉；有的粗獷無理，對人冷漠……，在教育問題學生時，必須肯定他們的本質和主流是好的。教師不僅要看到他們身上的污垢，更要看到他們心靈中發光的東西，透過消極的東西，看到積極的因素，重視進步的苗頭，特別是發現他們的“閃光點”，根據各自的愛好興趣激勵他們鼓起勇氣，發揚優點，克服缺點，發揮個性特長，不斷進取。這樣，就會調動積極因素，克服消極因素，揚長避短，使后進逐漸變為先進。

“內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。”這是事物變化的普遍規律，問題學生的教育轉化也逃不過這個規律，只有調動他們自身的積極性，教育轉化工作才能取得好的效果，否則，往往是事倍功半，恨鐵不成鋼，難以達到預期的效果。調動問題學生的積極性要因人而異，比如說滿足他們的成就動機，使之產生成功的喜悅；滿足他們表現的心理，給他們展示自我的平臺；滿足他們自尊的需要，及時在公開場合給予肯定的評價；滿足他們求助的心理，給予及時的關懷和幫助；滿足他們感情的需要，對他們坦誠相等，與他們交知心朋友等等。同樣對于學習缺乏目標、信心不足、心理素質差、行為習慣養成差、綜合能力差的問題學生，不能就學習抓學習，只有把非智力因素開發加強了，學習才能有效果。

總之，問題學生的教育轉化是當前學校德育工作的一個重點、也是一個難點，涉及到學校德育工作的成敗！值得關注和重視，也值得研究和探討，只要廣大德育工作者共同努力，我們就一定可以探索出問題學生教育轉化的規律，為社會主義現代化建設者和接班人的培養，做出我們德育工作者應有的貢獻。