從《自由落體運動》的教學看三維目標落實

劉少康

摘 要：新課程強調課程的三維目標，即知識與技能，過程和方法，情感、態度與價值觀；在物理課堂上如何實施，如何操作，是我們一線教師在平時的教學實踐中急待解決，也是我們物理教研員值得關注問題。本人試圖從我區高中物理教師孫自軍老師的《自由落體運動》的教學設計及課堂教學，闡述他是如何突出“以學生為主體”的教學思想；如何滲透科學方法教育和能力培養兩個方面，使“三維目標”在這節課上得到有效落實的。

關鍵詞：自由落體；教學；三維目標；落實

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-228-01

高中物理新課程強調課程的三維目標，即知識與技能，過程和方法，情感、態度與價值觀；高中新課程改變了學生的學習方式，傳統的學習方式是上課老師講、學生聽、記，下課學生背、練，學生的學習很大程度上是一種被動的接受、記憶的過程，這種學習方式不利于人的思維發展、智力開發，更為嚴重的是，多數學生很難愉快的學習，認為學習是一件很痛苦的事；新課程力求改變這一狀況，強調發現學習，探究學習，研究學習，通過獨立思考，同伴交流，師生互動，使學生學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程，使學生從學習過程中體會快樂，樂于學習。進而為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎，即目標上注重提高全體學生的科學素養。

在筆者平時的教研工作中，老師們普遍感到的是新課程的實踐存在著一些困難，感到困惑和迷茫，就是目標的不易操作，好像只有知識的目標才是容易操作的，才是實實在在的，其他的目標是務虛的、點綴的，是在上級行政和業務部門聽課的時候做給領導看的。究竟在課堂教學上如何落實三維目標呢？ 我結合我區教師講的《自由落體運動》談談自己的幾點看法：

一、對教材設計理解突出體現“學生為主體”的思想

新教材在設計上突出體現“學生為主體”的思想，如本節課的核心----自由落體運動的性質，安排學生去自主探究，而非直接給出；有目的的引導學生思考、分析、總結，如重力加速度隨緯度的變化，教材給出表格數據并在旁邊提出問題。此外還有課后兩個“做一做”引導學生聯系實際，處理實際問題。課后習題中套公式運算的少了，增加了探究性問題。并能前呼后應，如：“探究自由落體運動的運動性質”利用前面“探究勻變速直線運動”的方法，“自由落體運動的規律”則直接利用“勻變速直線運動規律”得到；在“一些地點重力加速度”表格旁注中提出問題“你從表中發現了規律嗎？你能嘗試解釋這個規律嗎？……”這為后面利用“萬有引力定律”、“圓周運動”解釋該規律埋了伏筆。

二、教學思想和實施方案

高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。

《自由落體運動》教學內容的組織上，按照“提出猜想--設計方案--實驗探究--得出結論”這一程序，展開師生探究活動，并在探究過程中滲透科學方法教育和能力培養。教學設計主要要解決兩個問題，一是怎樣引入新課，二是分析論證其運動性質和運動規律。

物理學科的特點是在建立觀察和實驗的基礎上，物理學科在培養的個性，促進人的終身發展和全面發展方面有著獨特的教育功能，因而在實施目標方面，也有著自身的特殊性。在頒布的高中物理新大綱強調學生“收集、鑒別、處理信息的能力、獲取新知識的能力”，強調“要使獲得基礎知識與基本技能的過程成為形成價值觀的過程”，突出創新精神和實踐能力的培養，從物理學科的角度將三維目標具體化。孫老師在結合教材、根據本節課的教學目標和教學重點，為讓學生能切實的體會和理解自由落體運動的特點，單憑演示實驗，學生很難體會到自由落體運動的特征。為此，教者又讓學生通過手中的課本和幾張紙分別進行兩次實驗（兩物從同一高度、同時釋放。紙兩次分別是展開、團緊），觀察下落的快慢。通過觀察，讓學生發現并分析出影響下落快慢的原因。進而大膽猜想若排除此因素，結果又會怎樣？然后用“牛頓管”實驗驗證。這樣，充分地調動了學生學習的積極性，主動參與到課堂中來。在探究中學會發現問題，并敢于大膽進行科學猜想，這點要比教師單純生硬的直接給出定義效果要好的多。在實驗的基礎上建立自由落體運動的定義。

在學生已有的知識結構上學習新知識，在學生利用打點計時器探究“自由落體的運動性質”前 ，引導學生復習勻變速直線運動實驗中紙帶的處理方法，提出了明確的思考方向后，由學生設計實驗方案，完成實驗操作，并運用已有的知識認真分析（有發現△x是定值的，有求解并證明加速度是定值的），最后歸納總結，得出自由落體運動的性質。在學習自由落體運動的規律時，先引導學生復習勻變速直線運動的規律，在此基礎上由學生自己推導出其規律。溫故知新，符合學生的認知特點。

整個課堂教學中以學生為主體，在利用打點計時器探究“自由落體的運動性質”時，由學生自己設計實驗、操作、處理數據，得出結論。教會了學生探究物理問題的科學方法，培養學生科學嚴謹的治學態度。

新課程理念的教學不應該是高度關注過程與方法、態度情感與價值觀，而刻意回避知識與技能的教學。過程與方法、態度情感與價值觀不是游離于知識之外的，不是凌駕于知識之上的。如果教學過程中只是一味的在“過程與方法”方面做文章，在“態度情感與價值觀”方面出花樣，無疑是在構建空中樓閣。 “態度情感與價值觀”就變成了空洞的說教，失去了意義建構的依據。筆者認為孫老師這節課好就好在能夠在學生已有的認知能力的基礎上，正確引導學生通過探究實驗、合作性學習，較好的將“三維目標”整合起來，落實在教學實踐活動之中。