淺析大學德語語法教學中語言游戲的應用

湯暉

摘 要： 本文首先闡述了語言游戲在大學德語語法教學中的意義，然后通過舉例，重點探討了在語法教學中，如何設計及運用語言游戲進行聽、說、讀、寫基本技能的訓練，使更多的德語教師了解語言游戲在教學中的作用，從而實現德語語法教學效果的最優化。

關鍵詞： 語言游戲 語法教學 設計 應用

一、引言

語言游戲，簡而言之，就是用語言來做游戲（mit Sprache spielen）。不管年齡如何，人們都喜歡游戲。選修大學德語的大學生雖然已是成年人，但面對陌生的德語，他們仍如同牙牙學語的孩童一般，要從最簡單的模仿開始，在這個不斷模仿、重復的學習過程中，如果使用好語言游戲，就可以創造出愉快輕松的學習氛圍，充分調動其學習的主動性，從而強化學生學習德語的效果。

二、大學德語語法教學中實施語言游戲的意義與功能

語法教學作為大學德語教學中不可或缺的重要環節，其目的是為了幫助學生更好地掌握德語這門語言，從而能運用德語進行交際活動。隨著時代的發展，雖然語法教學的觀念在不斷更新，由傳統的語法翻譯法，發展到聽說法、交際法等，但目前大學德語課堂內的語法教學環節大多仍采用“講授—練習—檢測”的模式，即教師通過教材中的例句，先講解相應的語法結構，然后學生進行口頭或書面練習，最后教師對學生練習的結果進行檢測，從而了解學生對語言結構掌握的情況。語法練習題主要取自教材及配套的練習冊，題型多為限制型練習，如填空、句型變化或翻譯等書面練習，或是仿照例句說句子、簡單問答等口頭練習。檢查方式通常是學生一個接一個以口頭形式說出答案，老師糾正；或是將答案以書面形式交由老師批改。在這種重復單調的練習模式中，教師始終處于主體地位，師生間缺乏互動，學生參與積極性不高，發言機會不多，從而導致未發言的學生產生厭倦感、思想開小差。這樣的課堂模式，不利于培養學生的學習自主性和提高其德語綜合運用能力，教學效果也收效甚微。

面對語法教學環節中存在的這些問題，使用語言游戲的優勢凸顯出來：（1）語言游戲改變了教師與學生在課堂中的角色地位，真正體現了以“學生為主體”的教學理念，教師在游戲活動中只是“監督者”與“幫助者”：監督整個游戲過程，幫助需要幫助的學生；（2）語言游戲增強了課堂的互動性，使更多的學生參與到游戲活動中，特別是成績不太好的學生也能毫無顧慮地參與游戲，不用再擔心犯錯沒面子，從而提高了所有學生學習德語的積極性，也間接培養了其運用德語進行交際的意識；（3）極具趣味性、多樣性的語言游戲，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習德語的興趣，有助于克服學生學習語法過程中產生的厭倦感；（4）在分組游戲中，小組內成員群策群力，相互配合，有助于加強學生的創新意識與合作精神，且限定的游戲時間又讓各小組之間存在競爭，從而培養學生的競爭意識，使其更能適應社會發展的需求。

三、大學德語語法教學中游戲的設計與應用

語法教學是增加語言基礎知識的關鍵。只有掌握了扎實的語言基礎知識，才能具備語言綜合運用的能力。因此在語法教學中，語言游戲的設計可從訓練學生的聽、說、讀、寫四個方面進行。下面將一一介紹筆者在語法教學中實踐過的幾種行之有效的游戲。

1.聽力技能訓練游戲

將德語歌曲融入語法教學課堂，不僅能激發學生學習語法的興趣，還有助于培養學生良好的德語語感。教師可根據語法教學的內容，選擇合適的歌曲，進行填歌詞或搶歌詞的游戲。

例如講解雙賓這個語法點時，可選取歌曲Was soll ich dir schenken？（我該送你什么？）。教師將歌詞中涉及賓語的單詞或句子空出，學生欣賞完歌曲后進行填詞。等播放完規定的次數后，填寫得最完整、準確率最高的學生為勝利者；或者可換一種形式進行此類音樂游戲—聽歌搶歌詞：將歌詞中涉及賓語的句子寫在字條上。分組進行游戲，教師將歌詞字條放在每組的桌面上，歌曲播放過程中，每組成員邊圍著桌子轉動，邊注意看桌上的歌詞是否已經在歌中唱出。唱出的歌詞字條即可被拿走，歌曲播放完畢后，小組中搶到的歌詞最多的學生為獲勝者。

2.會話訓練游戲

此類游戲不僅有助于訓練學生掌握語法結構，而且以口語呈現的方式增強了學生使用德語交流的意識。

（1）擲骰子游戲：教師根據教授的語法內容準備游戲棋盤。如講動詞變位的規則時，棋盤內容是若干個動詞，其中還可設計添入少數諸如“再擲一次”（nochmal würfeln）、“停一輪”（eine Runde aussetzen）等獎懲符號，增強趣味性。游戲以分組方式進行時，每組成員輪流擲骰子，按點數在棋盤上走動相應的步數，然后按照格中所標注的要求先對動詞進行相應的人稱變位，之后用該動詞造句。游戲時間結束時，小組中走到終點或最接近終點者獲勝。同樣，游戲在講解過去時、完成時等時態時都可進行。

（2）問卷簽名游戲：教師根據教授的語法內容準備問卷。例如講到疑問詞時，問卷內容可以是若干個由疑問詞引導的疑問句。游戲過程中，每位學生拿著問卷，向他人提問，等待對方的回答。若對方做出了正確的回答，那么對方即可在問卷上這句問句的空白處簽上名，在規定時間內，問卷上所有問句都獲得他人簽名的同學勝出。游戲過程中要特別注明持問卷者必須向不同的學生提問，即不可以向同一人問多個問句，以便讓更多學生都能參與到游戲中。

3.閱讀訓練游戲

（1）卡片游戲：教師準備若干套卡片，卡片內容視練習要求而定。例如在講解德語句序時，句子各成分即為卡片內容，如主語（代詞或名詞）、謂語（動詞）、狀語，等等。教師在制作卡片時，可將寫有相同句子成分的卡片上標注一樣的記號，如在寫有時間狀語am Sonntag（在星期天）或heute（在今天）的兩張卡片的左上角涂上紅色三角形標記，而在寫有動詞的卡片上涂上黑色橫條等。這些特殊標注在句子的排列過程中能起到很好的提示作用，規定時間內排列出最多句子的小組為勝利組。在此類游戲中，學生閱讀單詞、排列句子，充分發揮了主觀能動性進行學習，從而掌握了句序。通過這種方式獲得的規律能深深印刻在學生的腦中，效果遠遠勝過教師在講臺前的講解。endprint

（2）改錯游戲：教師準備一篇短文，其中部分句子有語法錯誤，這些錯句可以從學生的書面作業中挑選改編而得。學生分組進行游戲，在規定時間內，完成對短文語法錯誤的修改，并派出一名代表上臺講解修改后的短文。最后由老師進行評判，找出最多錯誤并修改正確的組獲勝。每組領到的短文可以相同，也可以不同，但難度應一致，以凸顯公平原則。以游戲形式進行的糾錯環節，加深了學生對易錯語法點的印象，從而強化了教學效果。

4.寫作訓練游戲

教師可以根據學生實際掌握的語言水平，進行不同寫作要求的游戲。

（1）寫話游戲：游戲分組進行，規定時間內，每組寫出含有相關內容的小短文或小對話。例如在講解人稱代詞的變格現象時，每組抽到一張寫有一個人稱代詞的紙條，如抽到“ich”（我）這張紙條的小組，就要在規定時間內不僅寫出“ich”這個詞，還必須含有與“ich”相關的“mir”，“mich”這些賓格形式的人稱代詞。短文或對話的長短可由教師根據學生掌握語言的具體情況而定。

（2）圖片游戲：教師選擇合適的一張或多張圖片，呈現給學生看。在規定的時間內，分組的學生共同完成對圖片場景描寫的任務，要求用上事先所給的詞匯。例如學習原因從句時，可給出引導原因從句的連詞da/weil（因為），以及表示因果關系的并列連詞denn（因為），deshalb/deswegen（因此）等。最后將所有小組的短文匯集在一起，讓學生參與評出最優秀的短文。

四、結語

語言游戲的形式有很多，內容也可以千變萬化。教師可以根據教學的實際需要，結合學生現有的語言水平，決定采用何種形式的游戲進行訓練。實踐證明，語言游戲在語法課堂教學中的應用能活躍課堂氣氛，極大地提高學生學習德語語法的積極性，提高學生運用德語進行思維與交際的能力。然而，語言游戲畢竟只是教學過程中一種輔助手段，不可濫用。教師應該目的明確地、有計劃地設計及組織游戲，使語言游戲在課堂上發揮最大作用，從而達到預期的教學效果。

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