中學語文教學與學生問題意識的培養

黃秀芳

摘 要：在當前中學語文教學過程中存在著學生問題意識淡薄乃至“無問題”的不良現象。本文擬通過揭示學生問題意識淡薄的現狀，提出“調動學生學習的主動性，激發學習興趣”“構建師生平等關系、營造民主氣氛”“變化提問角色，激發學生提問”“精心設置問題，引導學生的發散性思維”等培養學生問題意識的策略。

關鍵詞：問題意識 淡薄 策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（c）-0180-01

“問題”是思維的起點。在中學語文教學中，引導學生提問、質疑，有助于提升學生的創新能力，這也是中學教學應注重的教學方法。然而，在當前中學教學過程中，普遍存在由于師生對問題的認識和理解上的某些差異，造成師生在認識上的沖突，進而導致課堂教學的不和諧、學生問題意識的淡薄乃至“無問題”的不良現象。本文擬通過揭示學生問題意識淡薄的現狀，提出培養學生問題意識的策略。

1 中學生問題意識淡薄的原因

在中學語文教學中，普遍存在學生隨著年齡的增長問題意識逐漸淡薄的現象。在低年級時，面對教師的課堂提問尚有不少學生喜歡舉手回答；然而到了高年級，每當教師提問時很少有同學舉手回答，甚至全班鴉雀無聲。為什么會出現這種問題意識淡薄的情況，我們認為原因主要來自以下三個方面。

（1）僵化教學模式運用的結果。在傳統中學語文教學中，教師往往注重課堂內容的充分飽滿，盡量向學生灌輸豐富的知識。因此，在這類課堂上教師往往作為主動的傳授者，而學生則是被動的接受者。主體為教師，學生是客體，二者不存在角色的轉換。展現在教師的教學活動中，在備課時往往注重準備提出什么樣的問題，而不是考慮如何激發學生問題意識，引起學生的質疑；在課堂上教師的提問往往只要求學生回答問題，而不要求學生提出問題尤其是質疑教材或教師的講授。在課后作業的布置上，基本是圍繞著教材，而不是布置開發學生創造性思維的問題。因此，在這種僵化的教學模式下，學生的問題意識也逐年淡薄，乃至消亡。

（2）以學習成績為主要考核標準的結果。在當前中學語文教育中，由于注重以學習成績作為考察學生優劣的主要標準，迫使教師將學生成績作為教學目的，學生將成績作為追求的目標。因而，現在中學語文教學多主張以課堂為重心、以教材為中心、以考試為中心的應試教學，不鼓勵學生去探索除追求學習成績之外的未知世界，不喜歡學生標新立異，嚴重阻礙了學生創造性思維的發展，甚至造成千人一貌的為成績而學習的學生和為成績而教學的教師。

（3）教師缺乏問題意識。教師缺乏問題意識是學生問題意識淡薄的重要原因之一。在傳統的教學模式中，教師往往是標準教案、標準答案的代言人，因此，教師在教學中往往是照本宣科，即便進行擴展教學，但也是緊緊圍繞教材，沒有意識去超越教材，甚至批評教材。在這種教學模式下，學生受教師的引導，自然也沒有問題可問，惟標準答案是遵。因此，培養學生的問題意識需要教師在備課的過程中，先鮮活自己的問題意識，并將這種理念貫穿于教學過程中，進而影響學生學會問問題。

2 在中學語文教學中培養學生問題意識的策略

中學語文課是一門具有強烈人文性的課程，相對于一些理工課程具有廣泛培養學生問題意識的途徑。我們認為，培養學生的問題意識可以從以下幾個方面入手。

（1）調動學生學習的主動性，激發學習興趣。

在傳統的中學語文教學過程中，往往側重“滿堂灌”的教學模式，這種教學模式抹殺了學生的主體性。調動學生學習的主動性必須充分保障學生是學習的主體，是課堂的主體。教師作為教學的主體，在課堂上并不是僵化地傳授知識，而是側重于引導學生學習，調動學生學習的主動性，激發學生學習的興趣，引導學生提出問題，進而解決問題。諸如在講《蘭亭序》時，首先讓學生談一談對《蘭亭序》的理解和疑問，進而引導學生去體察文字所表現的情愫，讓學生自主的討論蘭亭周圍山水美景、名士們聚會的情景以及作者關于生死無常的感慨。再進一步引導學生自主地考察時代背景，乃至書法作品《蘭亭序》展現的審美情趣、作品的真偽問題，等等。通過讓學生自主的探究學習培養學生的問題意識，激發學生的求知欲望。

（2）構建師生平等關系、營造民主氣氛。

構建師生平等關系、營造民主氣氛需要解決兩個方面的問題：其一，消除學生提問的心理障礙。在傳統教育中，學生們往往將向老師提問視為因自己的領悟能力所致沒有聽懂老師的教授內容，進而為了避免遭到教師的責備或同學們的嘲笑，不敢提問，害怕提問，出現諸多不懂裝懂的現象。建構師生間的民主氣氛，就需要告訴學生課堂上有疑問是很正常之事。乃至在每個人身上都存在問題、存在交流中困惑，有問題很正常，但有問題不解決就不正常了，進而鼓勵學生大膽提問，而且要不恥下問。其二，打破教師的權威性。在傳統中學教育中，教師是權威的象征。也因為如此，學生往往認為教師的講授和答案是惟一正確的，不敢舉出反例，不敢雷池半步。因此，師生間民主氣氛的形成，有助于打破學生對教師權威性的認定，解放思想，敢于質疑，進而形成自己的問題意識。

（3）變化提問角色，激發學生提問。

在傳統的中學語文教學模式中，教師往往是提問的主體，學生只能被動的回答教師所提出的問題。這種教學模式完全是以教師為中心，忽視了學生的主體性，進而壓抑了學生問題意識的形成，甚至提問的渴望。因此，培養學生的問題意識必須改變傳統的提問角色，乃至將提問的權利部分交給學生，鼓勵學生多提問，甚至自主解決自己所提的問題。諸如，在講述《勸學》時，先提示學生，荀況學問博通，善于論辯。在論辯時，往往邏輯謹嚴，多采用排比，尤其是善用比喻。讓學生根據提示閱讀《勸學》，并根據自己的情況設置一些問題，提供給全班討論。學生提出了很多問題：“青”與“冰”比喻論證了什么問題？“輪”與“木”“金”又比喻論證了什么問題？“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻論述什么觀點的？等等。通過變化提問角色，調動了學生的積極性，激發了學生的問題意識，訓練學生提問和解決問題的能力。

綜上，中學時期是學生思維活躍、求知欲望強烈的重要時期，培養學生的問題意識不僅促進學生自身的思維與智力的發展，也有助于培養學生的創新意識。中學語文課作為中學最重要的課程之一，尤其有必要注重培養學生的問題意識。

參考文獻

[1] 江寧.語文課堂教學中培養學生問題意識的實踐研究[D].華東師范大學，2006.

[2] 劉天彬.問題化教學在初中科學教學中的實踐與研究[D].華東師范大學，2006.

[3] 楊麗瓊.中學語文教學中問題意識的培養[D].福建師范大學，2006.endprint