淺析現代遠程教育與傳統的成人教育的融合發展

許曉冰

摘 要：積極探索與挖掘適合我國成人教育的新思路、新模式，并深入分析傳統成人教育與現代遠程教育相融合的發展路徑，是本文主要研究的內容。

關鍵詞：現代遠程教育 傳統成熱教育 融合 發展

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（c）-0171-01

目前，我國高校的成人教育中主要是以傳統的函授方式教育為主的。隨著人們生活節奏的加快、學習方式的不斷更新這種傳統的函授教育模式已經無法再適應網絡時代提出的要求。它要求成人教育必須與時俱進、不斷更新教學模式、充分運用現代教育技術教學才能不斷提高教學質量與教學水平。

1 現代遠程教育與傳統成人教育融合的現狀及發展途徑

1.1 教育觀念的融合現狀

第一代的遠程教育主要是通過紙質媒介來傳輸知識的，主要是以學習者的自學形式為主。第二代遠程教育是主要以電視教育為主要手段的遠距離教育，隨著網絡技術與現代信息技術的不斷發展，產生了第三代遠程教育，即：通過現代信息技術實現的能夠隨時呈現、互動交流的教學形式，因此也可以稱之為網絡教育。目前，我國在成人教育中同時存在這三種遠程教育形式。函授教育作為成人教育中最廣泛的辦學形式，不僅有時間保證面授、還有實體的教材、定量的試驗實習等這些最基本的、最重要的教學形式。現代信息技術的發展推動了我國成人遠程教育的更新換代，將現代通信技術、網絡技術、信息技術運用于轉變觀念、更新教育模式、改進教學方法、深化教學過程、提高教學成效中，并不是對原有的遠程教育方式和傳統教學方法的否定與替代。我們不能否認，從教學的本質上看，不論是函授教育還是網絡教育，在性質、目的、形式上都是一致的，都是為那些無法實現全天候的在學校學習的在職成人準備的學習形式。兩種學習形式的不同的是：兩種教育形式中的學習者的入學方式不同，函授教育主要采取的是成人統一考試錄取入學，現代遠程教育實行的是主板院校自主測試錄取入學；兩種形式設計、開發、提供的學習媒體不同。因此，絕不能簡單的、片面的將兩種教育形式的優劣進行區分，應該尊重教育教學的內在規律，促進兩種教育形式的優化組合。

1.2 教學模式上的融合現狀

目前，我國各高校的函授教育仍然采用的是師生、生生面授等實時交互的形式，通過課堂教學的指導與合作互動來完成教學任務。不能否認，師生之間這種真實的、建立在情感交流上的雙向交流的關系對于提高教學質量有著積極地促進作用。采用遠程教育，學生在資源共享上除了有文字教材與教師的傳授外，還可以登錄相關學校的網站進行瀏覽。在教學目標上，現代網絡遠程教育的層次比過去更加多元化。由于在遠程教育中實現了現代信息技術與網絡技術的綜合運用，使得教學方式實現了一對一、多對一的交互式方式。學生的而學習環境更加多樣化、對學生的評價方式也更加真實有效。但是，我們不能回避的現實問題是：地處偏遠山區的學生很可能不能上網或網費較高而無法實現實時學習，另外，有的學生年齡偏大，在學習中還存在一定的障礙，使得網絡學習的形式形同虛設。可以采取函授的形式來彌補網絡學習的不足。現代遠程教育的出現克服了傳統教學模式中的缺陷，并為其提供了優越的學習環境，但是，目前許多遠程教育并未能徹底打破傳統教學模式的束縛，仍采取的是滿堂灌的教學方式。

1.3 教學資源的融合現狀

目前，成人函授教育中的課程設計與內容已經能夠充分體現出時代的特征，除了使用紙質教材作為知識的載體外，還可以采用錄音帶、光盤等形式成為函授教育的重要媒介。而在現代遠程教育中，網絡視頻課程則是主要的課程形式，試試先網絡教育的重要手段與媒介。網絡課程的產生是建立在現代科學技術環境的基礎上對課程的重構，是師生、教材、媒體、虛擬學習環境相互作用的過程與內容的總和。現代遠程教育中媒體資源隨著網絡的發展而變化，除了網絡這一資源外，還有文字印刷資料、廣播電視資源、錄音、光盤、電子書、視頻光盤、音頻磁帶等資源載體。近年來，電子圖書的迅猛發展為現代遠程教育提供了一道新的風景線。

1.4 教學管理的融合現狀

函授教育所采取的是全國統一考試的方式入學，入學制度十分嚴格。而網絡教育則是秉承寬進嚴出的標準，要求學生不必參見國家統一考試，只參加各學校自己組織的入學測試就可以入學，由各高校的試卷標準不同導致學生的水平參差不齊，為成人教育的教學工作帶來了困難。目前，全國成人教育中環沒有對這兩種入學形式進行融合。在學生入學后進行的學籍管理，參加函授入學考試的學生到本校或者函授點報名，網絡教育的學生只要在網上進行注冊就可以了。對學生成績的管理，兩種教學方式是不存在交集的，才去的是各自管理。對于教學管理，目前函授教學形式已經具備了一套完整的、科學的、成熟的、統一的管理模式，而現代遠程教育則是將每個專業的專職教師進行精挑細選，把經過反復錘煉的視頻傳到校園網站供學習者隨時點播學習，這種視頻的錄制對教師的專業素質提出了較高的要求。由于目前各高校成人教育中網絡教育與函授教育所開設的課程種類不同，所以在較長一段時間內很難消除這二者在教材選取、教材編纂等方面實現一致性。

1.5 教學評價的融合現狀

合理的、科學的教學評價為教育的進一步發展提供了指導、并提出建議，最終體現出教育價值的不斷增值。現代遠程教育的評價主要是通過對現代科學技術與方法等手段的運用，以網絡教育為對象，依據網絡教育的目標與評價標準對網絡教育發揮的功能與取得的成果進行價值判斷的過程。現代遠程教育一直以來強調的是寬進嚴出的原則，因此，學生的學習水平層先出參差不齊的狀態，由于學生的學習基礎存在較大差距為成人教育的發展帶來了困難，也對保證教學質量提出了新的挑戰。函授教學方式僅僅要求學生在短短幾天內將所學的知識消化吸收，然后對學生的學習效果進行檢測，很明顯這種方式很容易使學生在學完課程就將其拋于腦后。現代遠程教育才去的是過程性評價與終結性評價相結合的方式，但是大多數高校處于對成本的考慮，采取的是在學習結束后的一次終結性考試。

總之，現代遠程教育促進了教師與學生之間的分離，運用了現代網絡技術、信息技術等多媒體教學手段，突破傳統教學時間與空間上的限制，擴大了教學的規模，為進一步提高我國成人教育提供了廣闊的發展空間。

參考文獻

[1] 唐莉.高校現代遠程教育與全日制本科教育在教育信息化上的融合[J].中國成人教育，2013（1）.

[2] 嚴昱明.教育現代化與遠程教育的改革、貢獻及作為[J].中國遠程教育，2011（8）.endprint