大學生演講競賽的思考

孫鳳龍+蘇煒+謝冰蕾+譚媛

課題項目：該項目為湖南文理學院2013年大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目。

作者簡介：孫鳳龍（1978—），男，漢族，湖南常德人，碩士，湖南文理學院講師，研究方向：日本社會與文化。摘要：隨著中日兩國經濟文化交流的日益頻繁，我國的日語教育事業取得了長足的發展。在高校的課程設置中，日語已成為僅次于英語的第二大語種。而日語演講比賽作為日語發展傳播的載體之一，起到了一定的推進作用。湖南省普通高等學校大學生日語演講比賽已成為中南地區最具影響力的日語演講比賽之一，通過演講比賽的方式可以激發同學們學習的熱情，提高課堂學習的效率，鍛煉大學生的日語口語交流能力以及即時應答能力。同時也加強了湖南省高校間的學習與交流，達到學以致用、共同進步的目的。通過對日語演講競賽的分析，提出日語競賽發展的合理性建議，能為其他省市的日語競賽提供良好的借鑒，同時促進湖南省日語競賽的更健康、更合理的發展。

關鍵詞：大學生日語演講比賽；即興演講；獎項設置；競賽方式方法

湖南省日語教育事業很早就開始起步。湘潭大學于1979年開始招收日語專業本科生，是第一個成立日語專業的湖南省本科高等院校。1992年湖南大學日語教研室單獨建系，成立日本語言文化系。日語教育事業隨之在湖南省蓬勃開展起來。湖南省高等教育學會第一屆日語競賽于2004年11月6日在湖南大學舉辦。至2009年為止成功地舉辦了六屆比賽。從2010年開始，該項目改為由湖南省教育廳承辦，開始命名為湖南省普通高等學校大學生日語演講比賽。至2013年為止，此演講比賽已成功地舉辦了三屆。演講比賽前后已經有了近十年的歷史，因為一些局限，雖在不斷地改善，但或多或少還是存在著一些不足和亟待改進的地方。通過比較分析研究去發現這些不足并加以改進，可以為湖南省的日語教育事業得到進一步發展提供有效的理論依據，促進各高等院校培養出更多優秀的日語應用型人才，實現舉辦日語競賽的真正意義。

競賽規則的變化過程，本身就是競賽的完善過程。立足于競賽規則的研究，完善日語競賽的方式和章程，分析湖南省大學生日語演講比賽的優點和不足，并加以改進。通過與外省市的日語競賽進行比較分析，使日語競賽的聯系性更加緊密，更具有現實性及發展性。

一、即興演講環節存在的必要性即興演講作為日語演講比賽的重要一環，在反映個人能力以及個人素質方面不可欠缺。

本文將對比分析研究從2010年開始到2013年為止的第一屆、第二屆和第三屆湖南省普通高等學校大學生日語演講比賽，力求從中找到不足和尚待改進的地方并提出建議，從而解決問題。

在即興演講方面，第一屆的演講比賽的形式與第二屆、第三屆的演講比賽形式不同。第一屆演講比賽中的即興演講環節，與其說是即興演講，不如說是即席問答。選手在命題演講過后，馬上接受評委老師的提問，根據提問作答。一方面考查選手的聽力水平，另一方面也對選手的臨時語言組織能力、應變能力、口頭表達能力的綜合能力進行考查。針對每位選手的提問都不同，難度較大。

而第二屆和第三屆演講比賽的即興演講中，給了選手們十分鐘的準備時間，提供紙筆，學生們可以打好大綱草稿，組織語言，故難度有所降低。而且，各年級段選手的即興演講題目由即興演講的一號選手抽選題目來決定，通過對同一個題目的不同回答，可以公正判斷出選手的即興演講能力以及綜合能力水平，這保證了比賽的公平性。

針對第一屆二年級學生的即席問答的題目的提問都較簡明精練、通俗易答，多涉及以下方面：

（1）個人經歷：如失敗中的經驗教訓、學習日語緣由、大學生活感悟等。

（2）喜好傾向：如飲食、旅行地等。

（3）生活情況：如介紹故鄉、父母等。

（4）自身情況：如自我的長處等。

（5）對于日本的了解：如日本人生活習慣、日本料理、日本傳統文化等。

其中第五點多與前四點交叉提問，使得學生在對自身介紹進行條理清晰的敘述的同時，還要充分調動豐富的日本相關的文化知識。所以，問題難度偏差度還是不同的。

而第三屆日語演講比賽的二年級組的即興題目為「私の大學のクラスメートの一人」（我大學同學中的一人）。對于大學零基礎開始學習日語的二年級參賽選手來說，考慮到他們真正的日語學習時間僅短短一年，日語能力并不強，所以對于他們的要求便不能過于苛刻，題目設置應簡單易懂，使他們能簡單地運用自己所學的語法、詞匯來表達出自己想表達的意思。這個題目比較貼近實際，因為是發生在自己身邊的親近的人或事物，不會讓學生無話可說。而且具體且不抽象，防止了因學生的理解偏差而導致跑題的現象發生。

針對處于大學最后階段的四年級學生的提問中，對于大學生活的總結回顧較多，要求概括性較強。對于未來發展的藍圖也提出得更加鮮明，對于個人素養有了更深層次的升華，涉及個人價值觀的精神層面，對于日本文化知識的掌握要求也更高，回答難度也較大。主要涉及以下方面：

（1）自身情況：畢業發展、對于人生最重要事物的看法等。

（2）經歷回顧：大學日語學習方法、大學生活、閱讀過的最有趣的日本書籍等。

（3）關于日本：日本諺語、日本新聞、對日本年輕一代的看法、中日大學生差異及日本傳統文化等。

而在第三屆演講比賽中，四年級組的即興演講題目為「自己メディアと現代生活」（自我媒介與現代生活），很明顯與二年級的題目難度水平不在一個層面上。比賽中，很多選手圍繞著媒介與現代生活的關系大做文章，侃侃而談，而忘了題中的“自我”二字。還有選手其實已注意到“自我”二字，可卻不知道何謂自我媒介，所以在讀題時就已出現一系列的問題。

自我媒介，即私人專有的媒介，如QQ、個人博客、個人微博等，這就與普通的手機等通信媒介或者MP3等有了區別。通過此次比賽，我們可以看出，四年級組的問題雖不抽象，但也不具體，它與社會生活和社會焦點接軌。endprint

針對三年級組學生的提問較長且較為典型，在提問前有更多較全面的敘述，使對于問題回答的可引申性較強。有關學生對于未來的展望較多，符合三年級階段特點，涉及個人生活的方面更加廣泛。主要涉及以下方面：

（1）生活情況：如工作、戀人、朋友、寵物、學校流行事物等。

（2）自身情況：如最想挑戰的事物、自我的長處與短處等。

（3）經歷回顧：如至今最感動的事物、最開心的事等。

（4）關于日本：如日本的公司及職員、對日本女性的印象、日本電影、中日文化習慣差異等。

第三屆演講比賽的即興演講，三年級組的題目為「成功は節約と奮闘の賜りもので、失敗はいつも贅沢による結果である」（成功是節約和奮斗的所賜之物，失敗總是奢侈的結果）。題目較難理解，出現了很多情況：看不懂題目、念錯題中單詞、不清楚出題者意圖等。從此題目分析，三年級組的題目較為抽象。而三年級階段是日語學習的高峰階段，所以選手間的競爭是最精彩，也是最激烈的。

二、獎項設置的合理性湖南省普通高等學校大學生日語演講比賽的獎項設置情況，以在2013年結束的第三屆日語演講比賽為例，第三屆比賽共評選出了一等獎6名，二等獎12名，三等獎15名。

從獲獎人數看，可以發現獎項設置的最大特點是同等級獲獎人數較多。這種獎項設置的優點之一是在參賽選手實力相當的情況下，減少因獲獎人數限定過少而使得有實力的學生得不到肯定的這一現象的出現。同時，這種獎項設置也有利于減小選手參賽壓力、提高選手的自信心、展現選手的最佳狀態從而提高賽事的整體水平。

然而常年采用這種獎項設置的話，也會有一些不足之處。其一，各級別獎項獲獎人數設置過多，在減小選手壓力的同時，也容易讓參賽選手形成僥幸心理，即“只要參賽，都能拿獎”的心態；其二，由于同一等級獎獲獎人數太多，導致了選手水平區分不明顯，使獲獎證書的含金量變低，從而降低選手的參與積極性。

借鑒全國各地較有影響力的幾個日語演講比賽的獎項設置，如上海市大學生日語演講比賽、“大中物產杯”等，這些地區的演講比賽的獎項設置有兩個特點：①一等獎幾乎都僅設置1名，二等獎一般為1～3名，三等獎一般是1～5名選手，這樣就確定了比賽獲獎選手的絕對權威性，更具說服力；②有些地區的演講比賽還設置了鼓勵性意義的優秀獎。

因此，對于湖南省日語演講比賽的獎項設置提出如下建議：①減少同等級獎獲獎人數，確定獲獎選手的權威性；②對沒有達到等級獎水平、表現也不錯的選手設置優秀獎，以資鼓勵；③適當地增設特色獎項，如“最佳臺風獎”“最佳語音獎”“最佳應變獎”等。

三、競賽方式方法的改進針對即興演講題目的設置，具備一定的日語知識和聽說能力的四年級組的即興演講設置可以為提問式加即興問答方式，對每個選手進行提問。例如：一號選手命題演講完畢，評委老師迅速詢問有關命題演講內容的問題，再詢問即興問答題。為了保證比賽的公平性，同一個年級組，每位選手的即興問答題相同，但每個選手上場前并不了解自己需要回答的問題，回答要在規定時間內結束，并且當場作答。

而三年級組的選手們，在命題演講結束后，先回答完評委老師針對命題所作的提問，然后再等待第二輪的即興演講比賽。二年級組的選手們，由于都只有一年的日語學習基礎，可以考慮在選手的命題演講結束，回答完評委老師針對命題所作的提問后，不再讓他們即興問答或即興演講。

日語演講比賽不僅促進了同學們學習日語的熱情，豐富了同學們的課余生活，還為同學們提供了一個展現自我的平臺。在比賽中選手們學習到了很多知識，對今后的日語學習大有裨益。因此，如何完善與改進該競賽的機制，優化結構，促進整體水平的提高，是教育者應著眼的問題。

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