以生為本，因材施教，開放課堂教學“三大領域”

居蕾

摘要：開放式教學是依據學生個性發展的需求而進行的教學。通過開放課堂教學“行動領域”“層次領域”“評價領域”三大領域，讓學生主動參與教學活動，參與多項思維，進而滿足學生個性化的發展需求。

關鍵詞：開放式教學；行動領域；層次領域；評價領域

開放式教學是以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生自由、自主學習的教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促使學生在積極主動的探索過程中全面發展各方面素質。本人在“Protel DXP 2004 SP2實訓教程”教學實踐中，以任務驅動為引領，滲透開放式教學理念，取得了明顯的教學效果。

1以工作過程導向為平臺，開放教學“行動領域”

“行動領域”是指在職業行動情境中，相互關聯的任務集合，可將一個或幾個類似的典型工作任務歸納為一個行動領域。開放教學“行動領域”，是將學習過程置于工作過程、工作崗位的環境中，讓學生在探究活動中發現和解決問題，體驗和感受工作過程，實現從抽象知識到具體行動的遷移。

“Protel DXP 2004 SP2實訓教程”這門課程，本人在教學過程中，先組織學生參觀企業、了解電子產品生產過程，生動直觀、形象有效地激發學生聯想。課堂內以企業真實的生產任務為教學載體，設計學習情境，將崗位工作任務所需的知識、技能融入其中，結合生產現場的實際做法，有意識將“質量意識、職業道德、可持續發展能力”的培養融入到實際教學實施過程中。

2以職業能力培養為抓手，開放教學“層次領域”

所謂開放“層次領域”，就是教師充分考慮到學生中存在的差異性，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最優的發展。我們在教學過程中發現，如果能把某些方面相類似的學生歸結為一個個“層次”，則既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”的弊病，又可把因材施教提高到可操作水平，大大提高施教效率。我們可以將學生分為如下幾個層次：

基礎層：將課程目標延伸到技能實訓課題操作中，取締以往的單一手工繪圖，利用Protel DXP 2004 SP2軟件，通過計算機技術完成電路設計、仿真、調試等一系列步驟，發現問題及時通過計算機修改，驗證無誤后裝配調試，減少實際操作的錯誤率，保證電路的正常運行。因電路實物的呈現，學生的求知欲很強，這樣既能實現課程教學目標，又能提高全體學生的課程掌握程度。

漸近層：針對部分課堂求知欲強、接受能力強、操作熟練的同學，鼓勵他們參加繪圖員職業技能考試，報名的學生不僅要完成課堂任務，還要擠出時間練習題庫內容，這樣就能帶動其他學生的學習積極性，創建優良學風。

提高層：學校每年選拔優秀學生參加省級、市級技能競賽，緊抓機遇，從漸近層中選拔3～5名學生參加校集訓隊，依托市“技能大賽”考綱考題，再次提升他們的專業技能。這樣既拓展了學生的電子設計能力和實踐能力，又鍛煉了學生的團隊合作精神，從中更能發現人才，充實技能大賽的后備力量。

核心層：對愛好電子軟件運用及開發的同學，鼓勵他們加入學校電子創新協會，將其作品統一選送參加省、市創新大賽和青少年發明家的評選。還可利用假期，讓學生們依據崗位需求，調研相關企業，進一步提高個體職業能力。

3以個性發展為前提，開放教學“評價領域”

開放個性化“評價領域”就是倡導評價角度的多元化，評價標準的個性化，評價方法的多樣化，評價內容的全面化。評價注重的是學生的參與，著眼于評價的激勵作用，有利于發展和挖掘學生潛能，促進學生科學素養的形成與發展。評價要注重由純粹的知識取向轉變為素質取向，不但要注重學習結果的質量評價，更要注重對學習認知過程的評價。可通過“六看”來綜合評定，即看安全意識、看技能掌握程度、看創新能力、看細心程度、看成品質量、看團隊合作程度。教師在正確評價的基礎上及時將信息反饋給學生，對出現的問題，提出整改意義，達到糾正錯誤、提高技能的目的。個性化評價不再是對學生學習效果的終結性評判，而是推動學生學習科學的強大動力，促使學生以更大的熱情投入到學習科學的過程中去，最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗，提高其發現問題和解決問題能力。

實踐證明，開放課堂教學“三大領域”，是學生主動參與探索、獲取技能知識的有效途徑，能使課堂教學放得更開，學生學得更活，師生互動更精彩。

參考文獻：

〖=1〗姜大源.“學習領域”——工作過程導向的課程模式——德國職業教育課程改革的探索與突破〖=J〗.職教論壇，2004（24）.

〖=2〗姜大源.職業教育學研究新論〖=M〗.北京：教育科學出版社，2007.endprint