培養預習習慣 提高語文實踐能力

曹忠遠

教育家葉圣陶先生說：“要養成閱讀書籍的習慣，就非教他們預習不可?！鳖A習是教學過程的重要組成部分，雖然《小學語文新課程標準》對預習沒有提出明確的要求，但是指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統和完整）?！苯虒W中，我主要通過以下三方面引導學生進行預習，進而提高語文實踐能力。

一、激發動機，培養預習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。小學生年齡小，學習情緒不穩定，容易波動，自我控制能力不強。因此，培養他們的預習習慣，激發預習興趣尤為重要。這就要求教師在布置預習時，采用有效的方法、有趣的形式來滿足學生的好奇心和求知欲。

（一）課題激趣

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，可從課題入手質疑：“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種截然不同的評價，課題為什么把兩者放在一起？它們分別是誰對什么作出的評價？你想知道這到底是怎么回事嗎？請同學們認真預習，把課文讀幾遍，在自己感受深的語句旁加一點批注，并把疑問畫下來或寫出來。

（二）精彩提示語激趣

一些課文可通過“精彩提示語”激發學生的閱讀興趣，這樣會起到事半功倍的效果。如《撈鐵?！芬徽n的提示語：“打撈沉在河底的船只或重物，現在做起來并不太困難，可是，在一千多年前我國的宋代，就有人能把沉到河底的鐵牛撈上來，多么了不起！他是誰，是用什么辦法撈鐵牛的呢？”——既是贊頌，又是設疑。《鯨》的提示語：“海洋里有一種動物，單是一條舌頭就有十幾頭肥豬那么重，它就是鯨?！薄求@奇，也是簡介。又如《再見了，親人》的提示語：“1958年，最后一批中國人民志愿軍離開了朝鮮回國，中朝兩國人民依依惜別……”——是點明中心。這些課文內容的提示雖然只是三言兩語，卻撥動起學生的心弦，激發了他們閱讀的興趣。教師只要對這類語言稍加改造，就是很好的授課導入語。

（三）以圖激趣

在布置《跳水》一文的預習時，我先讓學生觀察課文插圖，讓他們說說圖上畫的是什么，然后告訴學生舉槍瞄準的是小孩的父親，并問你們可曾見過一位父親舉著槍，瞄準兒子還說在三下之內向兒子開槍的故事嗎？這位父親不瘋也不傻，是一位機智勇敢的船長，他為什么會這樣做？這件事是怎么發生的？父親非得向孩子開槍嗎？事情的結果怎樣？請你們通過預習去了解。

二、教給方法，提高預習實效

預習方法是學生學習語文的金鑰匙。葉圣陶先生說：預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。這個“必須切實”的方法，對于小學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。因此，即使學生有了強烈的預習愿望，教師還應根據年級預習要求、教材特點、每課的問題提示以及學生的知識水平，有計劃地進行預習指導，切實提高預習實效。

（一）教給預習方法，培養預習習慣

指導學生進行預習，目的是幫助他們把握新課的內容，通過預習解惑、存疑，最后師生協助解疑。我在語文教學實踐中常用的預習方法是看、讀、想、畫四步環節預習指導法?？础瓤匆槐樾抡n的所有內容，包括課文、插圖、注釋、練習；讀——初步了解課文大意，遇到生字詞障礙，查字典或聯系上下文理解詞義；想——逐自然段品讀課文，想想每個自然段說的是什么；畫——畫出讀不懂的句子，記下想不明白的問題，課上與老師、同學討論。以《趵突泉》為例，可設計如下預習提綱：1.看。先仔細觀察圖畫，看看圖上畫的是趵突泉公園中的哪些景物？2.讀。再讀課文，自學生字詞，初步了解趵突泉景色的特點；遇到 “趵突泉、純潔、疲乏、水藻”等詞語，可以查字典或聯系上下文理解詞義。3.想。逐自然段品讀課文，想想每個自然段介紹趵突泉的什么？4.畫。畫出讀不懂的句子，記下想不明白的問題，帶到課上與教師、同學討論。通過預習使學生初步了解課文記敘了趵突泉的美麗景色，依次描繪了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優美動人的姿態，重點是對三股大泉和小泉景色的描寫。學習和體會作者細致觀察和具體形象描寫景物的方法，激發學生熱愛大自然的思想感情。

（二）謀求預習策略，提高預習實效

在每篇課文教學前，教師要引導學生進行預習，對學生預習方法的指導可以從以下四方面考慮。

1.導讀：首先要求學生讀準字音，讀通課文，對照有關的注釋讀課文。對一些有特色的語句試著有感情地去朗讀，如《十里長街送總理》中“人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來，可是……好象在等待周總理回來”一句，引導學生用有感情地朗讀。

2.導思：對照課后“思考？練習”的部分內容，了解新課要學些什么內容，邊讀邊思考。如《新型玻璃》一課我是這樣引導學生預習思考的：①從課題中知道文章介紹的是什么？②課文中介紹了哪幾種新型玻璃，每種新型玻璃有什么特點和作用？③讀了這篇課文，你還想發明什么樣的新型玻璃？

3.導畫：將自學中的疑難詞句，不理解的問題劃下來，或引導學生嘗試把課文的思路畫下來。如《記金華雙龍洞》一文可布置學生在預習時畫出作者的游覽路線：沿途——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞；又如預習《第一場雪》時可布置學生整理出文章按照時間順序記敘的思路：下雪前——下雪時——下雪后——聯想。

4.導查：引導學生使用工具書學習字詞，查找、收集有關的資料、圖片等。如學習十一冊第二組課文之前，布置學生通過查閱資料、觀看革命影片等途徑，每人收集一個革命故事，了解新中國成立的來之不易。

三、展現成果，提高語文實踐能力

俗話說：“不動筆墨不讀書?！鳖A習是一個細致耗時的過程。在這過程中，學生通過反復讀課文、動腦思考、動筆寫畫，付出了艱苦的勞動，總希望得到回報，他們渴望的是什么呢？是對知識的渴求，他們渴望自己的預習成果展現出來，得到教師、同學的認可。因此要創設能充分讓學生表現自我的機會，把預習的內容貫穿于整個課堂教學中，通過師生多向交流、評議的形式，爭取每個同學都有機會展現自己的預習成果，也可以通過小組合作學習的方式對預習成果進行匯報。內容可以是小組成員預習的成果與疑難，也可以是課文的重點、難點，讀、說、寫的側重點。形式通常有三種：

（一）匯報式

可以是小組代表匯報，也可以各組按序匯報；可以是全局匯報，也可以是局部匯報或擇要匯報。

（二）交流式

參加交流的人員：后進生，小組討論時持保留意見者，教師巡視時發現并指定的典型問題和答案的持有者。

（三）辯論式

匯報交流過程中對有典型意義的問題，教師要隨時引導辯論。在應得出一致意見的問題上力求得出一致意見，在允許有不同意見的問題上不強求一致，鼓勵學生談出帶有個人情感的理解。全班討論時，教師要做好引導、溝通的工作，善于捕捉語言文字的火花，充分調動學生的感知、想象和感情，使他們運用直覺思維去感受，通過讀讀、說說、議議、演演等多種形式學習語言文字。小組合作學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，學生在表述過程中得到同學的肯定和教師的鼓勵，在互補促進中共同提高，體驗到成功的歡樂。當學生確信學習結果是自身經過努力所獲得的師生認同時，不但對所學內容倍感珍惜，而且會產生強烈的自主學習欲望，從而提高語文實踐能力。

總之，教師應根據學生的認知水平，激發他們的興趣，引導他們掌握預習的方法，樹立自信心，堅持不懈，就會養成預習習慣。

（責任編輯 付淑霞）endprint